試論初中班主任柔性管理工作模式

趙玉玲

摘要：素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，教師要秉持生本理念，對學(xué)生的未來負責(zé)。初中生正處于生理懵懂期和青春發(fā)育期，在這個非常特殊的時期，班主任在日常的班級教學(xué)管理中絕不能采用簡單粗暴的強制手段，應(yīng)該注重選擇正確的管理工作模式。伴隨著素質(zhì)教育理念的實施，越來越多的班主任開始采用柔性管理工作模式，其注重營造輕松和諧的班級氛圍，從而能夠有效推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：柔性管理;人性化;心理疏導(dǎo)

引言

班主任是班級管理者，也是學(xué)生管理者，必須分析學(xué)生的成長特點，了解學(xué)生的思想動態(tài)。柔性管理是全新的管理模式，其具有人性化特征，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，深化學(xué)生的情感體驗。

1概念

柔性管理與剛性管理相對，是以學(xué)生為立足點的現(xiàn)代管理模式。柔性管理模式在企業(yè)管理中的應(yīng)用非常普遍，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，增強了企業(yè)的向心力和凝聚力，推動了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教育領(lǐng)域引入柔性管理模式后，為教育發(fā)展打開了新的窗口，滿足了學(xué)生的成長需要，助力了素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。柔性管理的目的是開發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為社會所需的高層次人才。近幾年來，柔性管理逐漸成為潮流，各個學(xué)校采用柔性管理模式，有效提高了學(xué)生管理效率。柔性管理模式強調(diào)價值觀的培育、和諧氛圍的打造，我國學(xué)校考察了學(xué)生的成長狀態(tài)，探究了學(xué)生的行為規(guī)律，最終制定了柔性管理方案，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺性行動。

2柔性管理在初中班主任工作中的運用

2.1加強師生的溝通與交流

班主任在日常教學(xué)過程中，要注意與中學(xué)生進行溝通。中學(xué)生處于青春期，心理敏感，容易情緒波動，班主任要及時關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，及時進行溝通和交流，了解學(xué)生的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生解決問題。

2.2班主任與家長要定期進行溝通

為了保障家庭教育與學(xué)校教育的有機融合，班主任要及時與家長進行溝通，通過多種渠道進行交流。如微信、電話和家訪等方式，把學(xué)生的在校情況及時傳遞給家長，家長把學(xué)生的在家表現(xiàn)也要進行記錄，及時傳遞給班主任，從而能保障對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時幫助學(xué)生糾正問題。

2.3引導(dǎo)學(xué)生步入正軌

在正式開展學(xué)生管理之前，班主任必須分析學(xué)生的成長特點，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌。有些學(xué)生學(xué)習(xí)底子較薄，紀律觀念不強，部分學(xué)生得過且過不思進取，學(xué)習(xí)效率很難提高。針對這一情況，教師應(yīng)該從入學(xué)開始進行柔性管理。軍訓(xùn)是學(xué)生管理的第一步，班主任要在此階段培養(yǎng)班風(fēng)，使學(xué)生嚴格遵守班紀。班主任堅持管理好學(xué)生晨跑，嚴格檢查學(xué)生內(nèi)務(wù)。柔性管理強調(diào)文化熏陶，班主任應(yīng)該使學(xué)生沐浴在校園文化之中，增強學(xué)生對學(xué)校的向心力。一方面，班主任可以為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展歷史，使學(xué)生知曉校園的發(fā)展脈絡(luò)。另一方面，班主任可以普及學(xué)校的校歌校訓(xùn)等，深化學(xué)生對校園的認知。在學(xué)生熟悉校園后，班主任需要為學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生設(shè)定成才目標(biāo)。

2.4實現(xiàn)班級學(xué)生的自主管理

在初中階段的學(xué)生管理過程中要迎合學(xué)生不斷高漲的自主意識，需要把他們當(dāng)成成年人看待，幫助他們控制和協(xié)調(diào)自己在班集體、小組、個人中的行為舉止。因此，在初中班主任柔性管理工作模式中，必須落實“以人為本”的班級管理理念，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，增強班級管理凝聚力，保證民主管理能夠深入人心，從而為推動班級管理的長效開展發(fā)揮積極作用。與此同時，初中班主任應(yīng)該加強班級管理團隊的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)得力的班級“領(lǐng)頭羊”，從而能夠鍛煉學(xué)生自我管理的能力，又能讓班主任從繁重的班級具體事務(wù)中解脫出來，抽出更多的時間用在初中教學(xué)上，可謂一舉多得。

2.6完善相關(guān)的班級管理工作體制

初中班主任在使用柔性管理方式的過程中，必須要按照班級管理情況與學(xué)生的狀況，完善相關(guān)的管理工作體制，將柔性管理工作落實在每個環(huán)節(jié)，使得班主任和班級之間形成整體，這樣不僅可以提升班級管理的效果，還能改善目前的工作現(xiàn)狀。尤其在班干部的培養(yǎng)方面，應(yīng)該重點強調(diào)每位班干部的組織能力、自我約束能力與協(xié)助能力，這樣在班干部的協(xié)助之下，不僅可以減輕班主任工作負擔(dān)，還能更好地培養(yǎng)初中生自我管理能力。如：班主任可以選擇能力較高的學(xué)生擔(dān)任班干部，明確其日常的協(xié)助職責(zé)與組織職責(zé)，鼓勵班干部對班級的情況進行總結(jié)，定期向班主任做出匯報，詳細的針對班級問題進行分析。在明確具體問題之后，和班級的所有學(xué)生共同探討，然后共同研究出整改的措施，在整改建議審核以后，嘗試在班級之內(nèi)使用，以此形成良好的班級管理模式和體系，并促使班級管理工作的準(zhǔn)確落實。

結(jié)語

總之，初中班主任在學(xué)生管理方面面臨著很多的困難，柔性管理理念是一種全新的管理模式，它能夠幫助初中班主任開展個性化的生活化的管理，對初中班主任的學(xué)生管理工作具有一定的推動作用。

參考文獻

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[2]趙勤.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].未來英才，2017（5）：230.