扮出個性，玩出精彩

楊莉琴

摘要：自主性角色游戲是幼兒喜歡的游戲方式之一，它所倡導的是自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。但從前我們在創設角色游戲區的時都是由老師精心準備好游戲材料、設計好游戲內容，規定游戲玩法，如超市、飯店等。在這樣高結構、準備好的游戲環境下，孩子們的游戲狀態就只需扮演好游戲中的角色。

關鍵詞：幼兒園 ?自主性角色 ?支持性策略

自主性角色游戲是幼兒喜歡的游戲方式之一，它所倡導的是自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。這樣游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且能滿足幼兒模仿、交往的需求。但傳統的角色游戲恰巧與之相勃，那如何打破傳統角色游戲的局面。

一、正視問題，樹立自主性角色游戲新理念

從前我們在創設角色游戲區的時都是由老師精心準備好游戲材料、設計好游戲內容，規定游戲玩法，如超市、飯店等。我們花費大量的時間在游戲材料和環境的布置上。在這樣高結構、準備好的游戲環境下，孩子們的游戲狀態就只需扮演好游戲中的角色。

我們不禁反思，我們創設的自主性角色游戲體現了誰的意愿？我們準備的游戲是孩子真正需要的嗎？游戲到底是誰的游戲？基于對以上問題的審視，我們發現這樣的自主性角色游戲缺失了兒童本位。

二、尋求突破，創設自主性角色游戲新環境

隨著課程游戲化改革的不斷深入，我們開始尋求突破，改變這種缺失兒童本位的游戲，把游戲的自主權交給孩子。將游戲的空間、材料、主題、內容的決定權交給幼兒，幼兒根據自己的興趣確定游戲的內容和主題，自主選擇游戲材料、規劃布置游戲場地、選擇游戲伙伴，自主決定游戲的玩法。

1.游戲空間大變動，滿足幼兒自主性角色游戲需要

寬敞的游戲空間是幼兒自主游戲的重要保障。為了滿足孩子們游戲空間需要，支持幼兒自主規劃角色游戲空間，我們詢問幼兒的想法，通過討論，幼兒一致覺得寬闊的走廊比較適合玩自主性角色游戲。于是我們將走廊環境進行了整改，將空間還給孩子。把原來走廊的植物角、儲物柜移至教室，將寬闊的走廊全部變成自主性游戲的空間，空間的釋放使得游戲的開展得到了保障。

2.游戲材料資源庫，保障幼兒自主性角色游戲體驗

依據幼兒游戲興趣、年齡段特點，我們充分調動幼兒以及家長一起參與，擬定了材料庫收集清單，通過集星卡激勵機制調動全園上下一起收集材料的積極性，收集大量游戲材料。最后，建設了空間規劃材料資源庫和情境游戲材料資源庫。

在材料收集的過程中，我們也在思考：不同年齡段投放什么材料，如何投放，數量多少適宜呢？于是我們根據不同年齡段孩子的游戲需要，就材料數量和材料特征針對年齡段特點提煉出了如下策略。

依據以上的策略，我們與孩子們一同將收集到的游戲材料進行分類，并貼上標簽，再進行擺放，并將材料庫分布在樓層的兩頭，方便幼兒取放材料的同時也能起到人員分流的作用。

三、實踐探索，探尋幼兒自主性角色新游戲

自主性角色游戲是幼兒在原有的生活經驗和知識技能基礎上的自我表現，幼兒自身的生活經驗越豐富，知識技能越充分，幼兒自主性角色游戲的內容也就越豐富。由此可見，孩子們的前期經驗是支持幼兒進入自主性角色游戲的先決條件。

1.挖掘周邊資源，豐富幼兒自主性角色游戲前期經驗

為支持幼兒自主性角色游戲內容的不斷豐富和發展，我們充分挖掘園所周邊可利用的環境資源，拓展幼兒的角色經驗。例如：園所附近的天宇廣場是一個綜合性廣場，里面基本包含了衣、食、娛樂等生活中常見的店鋪，如電影院、美發店、餐飲店等。當孩子提出想玩“美發店”、“小吃店”等角色游戲時，我們帶領孩子進行實地參觀調查。參觀前讓孩子們梳理出自己問題與困惑，引導孩子帶著問題有目的參觀。游戲主題確立后，孩子們投票決定，各班最后確定班級要開展的1-2個角色游戲主題。當然班級之間也會有重復，如有2個班都玩美發店主題的角色游戲，這個我們都尊重孩子的決定。

2.智慧放手，支持幼兒自主創設游戲場景環境

各班確定了想開設的自主性角色游戲之后，接下來就要開始商討角色游戲規則及、場所環境。孩子們結合生活經驗把環境創設的過程稱作為店鋪裝修。小班老師會在墻面上提供隱性圖譜支架引導幼兒游戲;中大班孩子能夠自主創設游戲環境，例如（1）為店鋪設計門面（2）店鋪的規則——客人的規則，主人規則等。（3）店鋪張貼小組計劃、個人計劃，方便幼兒回憶游戲。（4）輔助裝飾，如美發店會張貼一些孩子們自己創作的發型等等。

現在我們越來越感覺到幼兒參與環境創設的過程非常重要。在環境創設的過程中，我們詢問幼兒的想法，關注幼兒需要什么樣的環境以及幼兒想把游戲環境創設成什么樣的。環境創設的素材來源于幼兒游戲的素材，比如幼兒的游戲計劃、幼兒的設計作品、幼兒的照片等。

四、觀察支持，助推幼兒游戲向更高水平發展

在游戲中教師對幼兒游戲過程進行觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。其次，在游戲中通過觀察能夠及時分析幼兒在游戲中的行為表現，及時發現問題所在，進行反思，對原先的教育行為和策略進行調整，從而有效提升自主性角色游戲開展實效性。

1.觀察游戲進程，支持游戲發展

在自主游戲過程中，教師首先是一名觀察者。通過細致觀察幼兒在游戲中的行為表現，可以分析了解幼兒的游戲水平以及環境和材料是否滿足幼兒的需求。結合書籍創設游戲觀察量表，并利用游戲觀察量表對孩子進行觀察、分析孩子的游戲行為，從而思考支持策略。

如中班《游泳館》：在游戲開始時，小主人們也先設計了游泳池建造計劃，這是他們第一次建構游泳池，他們先從材料庫找到了很多紙磚，圍出泳道，一會兒，孩子們就出現了問題：

幼兒1：你們在這里游泳，我們都沒有走路的地方了。

幼兒2：哪里是游泳池？哪那里是地面？都分不清楚了！

幼兒3：大家在一起太擠啦，誰來管一管？

教師沒有介入繼續觀察，有孩子提出把紙磚換個擺放方式，往里挪一挪，這樣就空出了走路的地方。緊接著又出現問題：

問題1：紙磚一碰就倒，要不停地調整，太麻煩了。

問題2：天氣冷了，躺在地上會生病的。

孩子們重新到材料庫尋找，找到了軟墊，鋪起來不僅不容易倒，還便于游泳。通過觀察看到了孩子們游戲空間以及游戲材料調整的能力。

2.適時引導，助推游戲發展

教師在游戲中也是幼兒游戲的引導者。自主性角色游戲也不是完全放任幼兒行為的游戲，在觀察的基礎上，根據幼兒游戲開展情況，在幼兒需要引導的時候適時的介入與點撥能讓游戲逐步向高水平發展。

以中班《游泳館》為例：隨著孩子們對這個游戲的熟悉，孩子們又遇到了問題，一名孩子對著“裁判”說：“他贏了不公平。我的動作比他難，所以我慢。”老師抓住這個契機，開展了一場討論，老師跟孩子們了解了游泳的不同泳姿，并將泳池搬到教室，讓更多孩子體驗用不同泳姿游戲的趣味性。幫助幼兒提升經驗，解決游戲中的問題。接下來，幼兒明確游戲的規則后游戲更有序了。之后，教師又以問題介入“贏得比賽之可以怎么慶祝呢？”通過問題推動幼兒游戲的發展。A說：“我看到電視里會頒獎。”孩子們就聽從A的建議決定制作獎牌，在區域游戲中就制作了不同獎牌。有孩子說我們還可以做點國旗，為運動員加油。

我們感受到把游戲的自主權還給孩子，能有效激發幼兒參與自主性角色游戲的積極性。幼兒對游戲的體驗、理解、比起教師或成人要求下有意而為更為集中的持久。在今后的探索中，我們一守還會出現很多問題，但我們也會不斷思考不斷改變，讓幼兒真正的受益和成長。

參考文獻

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[2]袁芳芳，大班自主性角色游戲的“兩次”變革[J].小學科學（教師版）2016

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