用“同理心”營(yíng)造和諧班風(fēng)

王佳燕

摘要：“同理心”也成為“設(shè)身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”，泛指心理?yè)Q位、將心比心，亦即設(shè)身處地對(duì)他人的情緒和情感的認(rèn)知性的覺(jué)知、把握與理解，主要體現(xiàn)在情緒自控、換位思考、傾聽(tīng)能力以及表達(dá)尊重與情商相關(guān)的方面。本文將從案例入手，解析“同理心”在班級(jí)建設(shè)中的作用。

關(guān)鍵詞：教育;同理心;同學(xué)關(guān)系

教育不僅僅是一個(gè)技術(shù)活，更是一個(gè)思想活。[1]成功的教育，優(yōu)秀的教育人，無(wú)論他是一位基層教師還是班主任亦或是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，支撐他站在教育沃土上的力量，一定是思想。

“同理心”也成為“設(shè)身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”，泛指心理?yè)Q位、將心比心，亦即設(shè)身處地對(duì)他人的情緒和情感的認(rèn)知性的覺(jué)知、把握與理解，主要體現(xiàn)在情緒自控、換位思考、傾聽(tīng)能力以及表達(dá)尊重與情商相關(guān)的方面。[2]

一、走進(jìn)“特殊”學(xué)生敏感的內(nèi)心世界

剛剛接手一批00后初一新生，我提前三天拿到了學(xué)生名單，單單就一份印有姓名和性別的A4紙表格。我心想：要盡快了解這些00后的內(nèi)心世界，我需要做一些額外的功課。

我將每個(gè)孩子的基本信息以個(gè)人成長(zhǎng)檔案的形式裝訂成冊(cè)。在翻閱檔案的時(shí)候，我注意到了一名男生（小羽）與其他同學(xué)的不同，在父母工作單位的一欄，只有母親的信息。職業(yè)慣性告訴我，他可能是特殊家庭。為了進(jìn)一步了解小羽，我特意給他的母親打了電話，在了解到他確實(shí)是單親這一信息后，我開(kāi)始在課堂或者課后將自己的注意力多一點(diǎn)轉(zhuǎn)移到這個(gè)孩子身上。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小羽是一位內(nèi)項(xiàng)敏感又自卑的男生，一旦因?yàn)樗闹饔^原因造成一些問(wèn)題時(shí)，他便像一只敏感的小刺猬一樣，迅速將自己保護(hù)起來(lái)，“與世隔絕”，很難有人在這個(gè)時(shí)候能夠走進(jìn)小羽的世界。一次政治課上，老師講到父愛(ài)母愛(ài)時(shí)，他突然開(kāi)始啜泣，課后一個(gè)人悶悶不樂(lè)。

我想，可能是特殊而又單一的家庭環(huán)境，使得他的內(nèi)心缺失一些安全感，變得極其敏感和自卑。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的上進(jìn)心，也幾乎沒(méi)有朋友，寄宿制學(xué)校這樣的環(huán)境中，他成了班里問(wèn)題最多的孩子。

二、解開(kāi)“頑固”的家庭教育枷鎖

某個(gè)周日下午，收到班上小尚父親發(fā)來(lái)的微信：“王老師，我給小尚請(qǐng)假，接下來(lái)的一段時(shí)間她都不會(huì)去上課了，請(qǐng)批準(zhǔn)。”我懵了，小尚是一個(gè)特別自強(qiáng)，非常喜歡學(xué)習(xí)的孩子，怎么會(huì)突然不來(lái)學(xué)校了？到底是因?yàn)槭裁词拢啃∩屑依锸遣皇怯龅绞裁匆馔饬耍?我打電話給小尚的父親，接電話的卻是母親，她告訴我，小尚和父親鬧了點(diǎn)別扭，為了懲罰她，父親讓她暫時(shí)別去上學(xué)了，母親也無(wú)能為力。

在交流中我了解到，小尚六年級(jí)之前一直是母親一個(gè)人帶著，她似乎早已習(xí)慣了和母親單獨(dú)相處的家庭模式，進(jìn)入初中開(kāi)始，在外地工作的父親回來(lái)了，父親極力的想把缺失的父愛(ài)彌補(bǔ)給孩子。而小尚開(kāi)始不習(xí)慣了，父親對(duì)她的過(guò)分關(guān)愛(ài)成了一種甜蜜的負(fù)擔(dān)，父親的囑咐成了嘮叨，父親的關(guān)心成了累贅，這一次小尚說(shuō)了一句：您別管我太多。父親失落不已，竟用別上學(xué)威脅女兒。

我告訴尚父：“我理解您的心情和處境，其實(shí)您是一個(gè)有責(zé)任感，有愛(ài)心的父親，只是您表達(dá)愛(ài)的方式稍有問(wèn)題，您的觀念不能再這么保守了，您應(yīng)該給孩子營(yíng)造和諧溫暖的家庭氛圍。設(shè)身處地的為孩子考慮，而不應(yīng)該一味地將自己認(rèn)為是愛(ài)的情感強(qiáng)加給孩子，以愛(ài)之名進(jìn)行道德綁架。孩子需要慢慢說(shuō)適應(yīng)新的家庭環(huán)境，需要一個(gè)過(guò)度期。另外，您不應(yīng)該抓住孩子的“軟肋”威脅孩子，更不該用不上學(xué)來(lái)傷孩子的自尊，這對(duì)一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的初中生而言，太難了。可能是因?yàn)槲业膱?jiān)持，尚父聽(tīng)完我的一番話，默默抬起來(lái)頭，說(shuō)了聲謝謝，便離開(kāi)了。

不久，我收到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的信息：“王老師，您說(shuō)的對(duì)，我應(yīng)該設(shè)身處地的為孩子考慮，更不應(yīng)該和自己十二三歲的孩子計(jì)較，我讀書少，脾氣暴躁，和孩子?jì)寢層袝r(shí)候也會(huì)鬧矛盾，現(xiàn)在我意識(shí)到自己的問(wèn)題了，你說(shuō)的是對(duì)的，我要為我的孩子創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境，換位思考，幫助孩子成長(zhǎng)，謝謝您！”同理心，家長(zhǎng)多站在孩子的角度思考問(wèn)題，或許會(huì)少走一些彎路。

三、 營(yíng)造積極崇尚的和諧班風(fēng)

剛開(kāi)學(xué)一周，班上就有學(xué)生告狀了。一個(gè)性格外向，調(diào)皮的孩子（小顏）成為了班里的刺頭，擾亂課堂秩序，課后拽女生的辮子，宿舍里亂動(dòng)其他同學(xué)的東西，一時(shí)間，引起大家特別強(qiáng)烈的不滿情緒。一個(gè)月內(nèi)，已經(jīng)陸陸續(xù) ?續(xù)有十幾個(gè)學(xué)生來(lái)找我告他的狀。我一時(shí)竟有些著急，一個(gè)晚自習(xí)時(shí)間，我跟小顏促膝長(zhǎng)談，最后了解到，父母常年在外地上班，小顏是爺爺奶奶帶大的，進(jìn)入中學(xué)，直接進(jìn)入寄宿制學(xué)校，他開(kāi)始“放飛自我”。其實(shí)，他平日里就是個(gè)特別敏感又極度缺乏安全感的人，一度認(rèn)為引起同學(xué)和老師的注意，心里才會(huì)充實(shí)一些，了解到這一情況，我告訴他：“我們每一人都是一樣的，不會(huì)因?yàn)槟承┛陀^原因，老師或者同學(xué)就對(duì)你另眼相待，你要做好自己，努力上進(jìn)，成為集體里的榜樣，這樣大家才會(huì)真正記住你。”他認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭。答應(yīng)我，一定會(huì)“改頭換面”，和同學(xué)們和諧相處，將學(xué)習(xí)成績(jī)趕上來(lái)。

同理心講究平等相對(duì)，更講究真誠(chéng)相待，了解學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)反饋給我們充滿活力、積極向上的姿態(tài)，用心靈贏的心靈，不只是教育的條件，更成為教育本身。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新著.中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[M].華東師范大學(xué)出版社，2016：1頁(yè).

[2]郭偉.關(guān)于中學(xué)人格教育之研究[D].福建師范大學(xué)，2003年.