學員依戀類型與孤獨感的相關性研究

甘玉潔?張志兵

孤獨感作為評定個體心理健康與否的一個重要指標，已經廣泛適用于心理咨詢、心理治療及群體心理衛生的調查與研究。最初的依戀是指嬰兒與主要撫養者（通常是母親）之間最原始的社會性聯結，是兒童情感社會化的重要標志，也是兒童社會心理發展的開端。依戀形成于嬰兒期，是在嬰兒和撫養者相互交流，相互作用的過程中表現出來的一種追隨、依附和親密行為，以及由此帶來的安全感和歸屬感。

特殊群體的軍校學員，由于職業定位的特殊性，他們的心理健康將直接影響到未來基層官兵的心理健康水平，也影響到部隊的全面建設。作為大學生，他們正處在人生發展定位的成年早期，具有相當的可塑性。根據Erikson的心理社會發展理論，這一時期正是他們建立親密感——避免孤獨感發展時期，若本階段的發展任務沒能完成，勢必會出現深刻的孤獨體驗，與他人交往產生困難，以至于影響個體的終生發展。軍事管理下的軍人生活環境相對封閉，與外界交往被嚴格管控，交往對象相對固定，獲取信息的途徑也相對單一，長期下來難免會產生孤獨的體驗。孤獨感帶給我們更多的是負面的情感體驗，一旦孤獨感持續積累，又得不到適當的消解和排遣，就會導致性情孤僻古怪，嚴重者會導致心理障礙甚至影響生理健康。

在大學生群體中，有超過30%的大學生顯示出他們的孤獨感為中等偏上，而在部隊中，這個數字也居高不下。由于強烈的孤獨感，近年來軍校學員由于孤獨感所引起的心理問題不斷出現，這種勢頭必須遏制，否則將會危害整體的軍事人才培養戰略。為了保證軍隊能夠適應現代戰爭條件下的極端環境，在惡劣條件下保障戰斗力，并最終完成戰略任務，應當保證軍人的心理素質。美國等西方發達國家歷來把摧毀對方的心理作為贏得戰爭的重要手段， 并稱之為“戰爭中的戰爭”。現代信息化戰爭條件下， 面對敵方心理戰和西方的意識形態的威脅，提高軍校學員的心理抵抗力與防御能力， 對于部隊日常管理教育，戰備值勤工作，提高遂行多樣化軍事任務的能力有著重要的意義。

對依戀類型的研究最早起源于Ainsworth的陌生情境（strange situation）研究法。提出了依戀的兩維度四類型模型，將自我工作模式和他人工作模式進行整合，產生四種成人依戀類型。自我工作模式反映了對自己價值的看法，有積極的（我是值得愛的）和消極的（我是不值得愛的）。而他人工作模式反映了對同伴的不可靠的擔心程度，也有積極的（他人是值得信賴的）和消極的（他人是不可靠的） 。安全型：高親近，低焦慮。很容易依賴他人，不擔心被別人拋棄和不接受。在人際交往中對自己和他人都持積極的態度，對親密關系有積極的看法，對親密關系上的投入也更深。冷漠型：低親近，低焦慮。與人沒有親密的關系也覺得很舒服，通常有較強的獨立自主意識。對自己的評價較高，凡事傾向于自己解決，不喜歡與人溝通，給人冷漠感。迷戀型：高親近，高焦慮。渴望親密的人際關系，但沒有好朋友，對自己的看法比較消極，認為自己價值感低，低自尊，對自己現有的人際關系感到不滿，但是對別人具有較高評價，并認為他人是值得信任的，在關系處理上更傾向于向對方施加壓力，表現出強烈的被拋棄的焦慮。恐懼型：低親近，高焦慮。不愿主動和別人溝通，對自己和他人的評價都比較低，想跟他人建立親密的人際關系，但很難相信他人，經常鎖閉自己，總是擔心受到傷害。

孤獨感是個體對社會關系問題的一種消極情感體驗。國內對于孤獨感的定義還是比較豐富的，短短十五年間，結出了豐碩的理論成果。即使個體對親密關系和交際交往的需要得到了一定的滿足，但是與其期望水平仍存在差距，仍會產生孤獨感，具體表現為孤立、寂寞和無法排遣的內心空虛感。到了本世紀初，黃希庭認為孤獨感是個體渴望的社會網絡聯系沒有達到自己的期望而產生的不愉快、負性情緒體驗。

軍校學員的孤獨感表現較為容易識別，主要表現為兩個極端：一是對人際交往不感興趣，閉鎖自己;對生活、學習和訓練都失去熱情，變得冷漠、不善交流，同時在和外界的接觸上表現出抗拒和無所謂的態度。二是盲目地擴大交往，擔心別人不喜歡自己，對缺乏令自己滿意的人際關系、缺少朋友而感到焦慮，故而無選擇地擴大交際， 導致雖然認識的人頗多，卻并沒有可以真正交心的知己。

軍校學員孤獨感是具有鮮明特色的，主要是由以下幾個原因導致的。一是生活節奏單一， 高度集中的軍事化管理在很大程度上剝奪了學員的自主權利，每天奔波于營區、訓練場與教室之間，三點一線，可供自己支配時間少，疲于應付連隊的安排，對個人心理造成一種類似侵犯的沖擊，無形中增加了個體的孤獨感;二是軍校嚴格的制度，這一體系也降低學員對生活的新鮮感，也讓他們缺少了人際交往的樂趣，給學員的心理和生理都造成很大的壓力;三是生活環境封閉， 缺少與社會的直接接觸;四是由于軍校中存在的人際關系較為特殊，帶有很強的階級性，充滿強制性和命令意味，對學員心理造成了很大的壓力;五是對部隊生活抱有美好愿望，渴望受到領導賞識大顯身手，而現實卻是不盡如人意，抑郁不得志。六是社會對于軍人的角色期望，軍人被定義為堅毅、剛強、堅忍、拼搏的代名詞，軍校學員在潛意識中刻意去維護這一形象，隱藏自己的真實情感，就會陷入惆悵和孤獨，導致不良情感的持續累積;隨著信息技術的發展，網絡上魚龍混雜的信息等對軍校學員的心理健康和價值取向都產生著沖擊，讓他們感到迷茫、困惑、彷徨。

消除軍校學員孤獨感能夠有效幫助軍校學員建立自信心，樹立健康奮斗目標，發揮主觀能動性，這對改善軍校學員的心理健康狀態，促進個人發展，更好地完成人生的自我實現來說是很重要的。

通過軍校學員孤獨感與依戀類型的研究，我們可以看到不同依戀類型的學員孤獨感水平有顯著差異，而安全型依戀的孤獨感得分最低。與其他依戀類型的學員相比，他們在人際交往中焦慮感受低，更加傾向于依戀戰友，有溫暖親密的人際關系，與戰友相處時更自信，對戰友的看法也更積極，很容易融洽地融入連隊、班集體中，有煩惱會向戰友傾訴，有喜悅會和戰友分享，情感體驗豐富。