初中地理教學中滲透地理核心素養的策略研究

譚希

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，學生的學科核心素養已經受到了社會的廣泛關注，并且成為深化教育改革的重點內容。地理核心素養是學生綜合素養的重要的組成部分。主要強調四個因素，人地協調觀念、地理綜合思維、區域認知能力、地理實踐能力。初中階段，是學生初步了解地理知識的時期，也是培養學生地理核心素養的初始階段，初中地理教師一定要認真對待，并秉持對學生高度負責的態度，不斷深化教學模式，進而提升學生的地理綜合素養。

關鍵詞：初中地理教學;地理核心素養;策略

初中的地理教材內容非常豐富，涵蓋了多樣化的內容，能夠貫穿地理核心素養的始終。在初中地理教學中，教師要深度挖掘地理教材內容，尋找與核心素養的貼合點，對學生進行滲透和引導，使學生不僅僅學到了地理基礎知識，并且還能夠提升自身的人地觀念、綜合思維、區域認知以及實踐能力，促進學生提升綜合素養，進而獲得全面的發展。

一、深度挖掘教材，培養學生的區域認知能力

初中地理涵蓋的內容很多，主要有“地球”“地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉土地理”幾部分。結合“中國地理”和“世界地理”的教學，教師能夠有效培養學生的區域認知能力[1]。初中地理的主要內容是“這個地方是在哪里”“那里的地形地貌、風土人情具有何種特點”等，這些問題通常引導學生要學會識別各個區域的地理位置，以及了解當地的自然環境等。

在初中地理教學中，教師一般通過讀圖的方式對學生進行教導[2]。學生在掌握了讀圖的基本方法之后，能夠通過讀圖來確定某個區域的位置，以及當地的地形、氣候、人口分布等。在湘教版初中地理教材中，有很多地圖、景觀圖等，并且為了讓學生能夠清晰的讀圖，往往都有注腳，進行了詳細的指導說明。在很多課程中都存在著鮮明的圖片，能夠讓學生通過讀圖的方式，了解當地的區域特點等。在初中地理教學中，教師往往還要讓學生掌握認知各個區域的位置、自然環境的方法等，讓學生具備一定程度的區域認知力。基于此，初中地理教師在教學中，要不斷深度挖掘教材資源，培養學生的讀圖、識圖能力，進而提升學生的地理核心素養。

二、開展多樣化地理活動，培養學生的地理綜合思維

在地理學習中，綜合思維具有很重要的作用，能夠讓學生在分析地理問題時更具邏輯性和嚴謹性。地理學科的研究對象很廣，并且彼此之間都存在很多的關聯性。如自然環境和社會經濟發展，自然環境能夠帶動經濟發展，同時經濟發展也能夠促進自然環境的優化，但是其中也有反作用的效果。綜合思維往往可以通過地理活動進行滲透和培養。所以教師可以利用地理活動來不斷提升學生的地理綜合思維。

例如，在學習“海陸變遷”這一課時，學生學習了“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”，并且了解了火山和地震。教師可以單單拿出“火山爆發對地球和人類的影響”讓學生進行辯論。分別從好的方面以及壞的方面展開，進而培養學生的地理綜合思維，讓學生擺脫單一思維模式，更加全面地思考問題。

三、積極開展課外實踐，培養學生的地理實踐能力

地理實踐能力是指人們在戶外進行的地理考查、勘探、社會調查以及一些模擬的實踐活動等。地理實踐活動能夠表現出人的行動能力以及基本的素質品質，是一項培養學生綜合素養的積極活動。在初中地理教學中，培養學生的地理實踐能力不僅僅限于進行戶外的考查和實地勘探，可以以校內實驗，校外實踐相結合的方式，對學生進行綜合的培養。

在學習“中國的水資源”一課時，這節課是了解中國水資源的分布等，因為水是我們生活中最寶貴的資源，教師可以開展“珍惜水資源”為主題的活動。在校內，教師可以通過創設實驗情境的方式讓學生們認識到節約用水的重要性以及污染水的危害性。假設一瓶礦泉水是人類全部的飲用水源。這時候教師讓幾個同學都飲用一小口，教師說，這就是我們平時的飲用;接著教師將瓶子里的水倒出一部分，這就代表浪費;隨后教師將粉筆放進了瓶子里，搖一搖，水變渾濁了，這就是平時對水的污染。在課外，教師讓同學們去了解一下當地河流的分布，以及河水的狀態，并且實地調查一下污染的因素等，并形成一份總結匯報。通過這樣的方式，讓學生懂得了水資源的重要性，我們國家的水資源分配非常不均勻，西部地區還存在嚴重缺水的現象，為此讓學生學習珍惜水資源，在實驗和課外探究中，也逐漸培養了學生的地理實踐能力。

四、因材施教、培養學生的人地觀念

人地觀念是初中地理教材內容中蘊含的最為核心的價值觀[3]。人地觀念反映了學生對人與地理環境之間的聯系的充分認識，其中包含著正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。人地觀念的培養不僅僅是培養學生地理核心素養的必由之路，對于地理的課程改革也具有重要的作用。地理課程標準也指出，“了解環境與發展問題、初步形成全球意識和可持續發展觀念”是學生學習地理的重要目標。

在初中地理教學中，更傾向于培養學生對人地關系的了解，地理教材內容中涵蓋了很多隱蔽性的人地關系，需要教師去引導，學生去認真發掘，所以學生需要在特定的言行中才能夠將人地觀念表現出來。所以，在初中地理教學中，教師要不斷創新出多樣化的教學方法，并且將方法進行重新組合，來滿足不同能力、不同經驗學生的地理學習需求。地理教師要平等地對待學生，尊重學生的個性化差異和思想，幫助學生逐漸培養他們的人地觀念，并且要用積極的態度對學生進行正向的評價。只有這樣，教師才能夠更好地因材施教，讓學生在不斷的學習中，提升自己的人地觀念素養。

結論：總而言之，初中地理教師要高度重視地理核心素養對于學生學習、成長、發展的重要意義，要創設多樣化的教學方式，深度挖掘教材內容，不斷滲透地理核心素養。讓學生在得到地理基礎知識的同時，也能夠獲得地理核心素養的雙豐收。

參考文獻

[1]余云，吳慧偉，葉瀅.指向地理核心素養培育的教學設計——以“水循環（第1課時）”為例[J].地理教學，2020（13）：21-24.

[2]孫玲.基于地理核心素養下探究性學習在地理教學中的應用實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：58.

[3]聶利紅.地理核心素養在初中地理教學中的落地策略研究——以“民俗與旅游”為例[J].中學地理教學參考，2018（02）：26-28.