新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

周鵬

摘 要：通過歷史教學(xué)可以幫助高中生對我國歷史以及傳統(tǒng)文化加以深入理解，強化高中生的自信心以及自豪感。但是，現(xiàn)階段，國內(nèi)高中階段的歷史教學(xué)具有的有效性較低，高中生普遍對于歷史知識缺少學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效果比較低，很難到達預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，歷史教師需對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，促使教學(xué)效果不斷提升。本文在分析新課改下對高中歷史學(xué)科教學(xué)方法進行創(chuàng)新的必要性的基礎(chǔ)上，對新課改下對高中歷史學(xué)科教學(xué)方法進行創(chuàng)新的策略展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué)方法

新課改重視學(xué)生的綜合發(fā)展，同時重視學(xué)生具有的主體地位。如今，新課改要求教師把課堂交給學(xué)生，進而促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，從新課標(biāo)這一理念來看，歷史教師在實際教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，這樣才可滿足新課改具體要求，進而促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、新課改下對高中歷史學(xué)科教學(xué)方法進行創(chuàng)新的必要性

針對高中生參與的課堂互動，主要可以分成主動形式以及被動形式，通過歷史教學(xué)主要能夠引導(dǎo)高中生價值觀、人生觀以及世界觀，進而促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，實際上，高中階段的歷史教師實施教學(xué)期間，因為受到以往教學(xué)理念以及方法較大束縛，太過重視學(xué)生成績，常常忽略高中生三觀發(fā)展，致使高中生在對歷史知識加以學(xué)習(xí)期間主動性以及積極性比較低，而且理論知識和實踐存在脫離現(xiàn)象，學(xué)生素養(yǎng)難以得到有效提高。而對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，能夠激發(fā)高中生歷史興趣，對其積極性加以調(diào)動，進而促使其學(xué)習(xí)效果不斷提高。而且，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，能夠把理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行結(jié)合，促使學(xué)生在對理論知識加以掌握的同時，不斷提升自身素質(zhì)，從而促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、新課改下對高中歷史學(xué)科教學(xué)方法進行創(chuàng)新的策略

（一）對當(dāng)前教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變

長期以來，受到應(yīng)試教育較大影響，多數(shù)歷史教師針對教學(xué)都存在一定認(rèn)知偏差，教師普遍覺得歷史教學(xué)就是把傳統(tǒng)歷史教授給高中生，而高中生只需對這些知識加以硬性記憶即可。然而，此種理念就導(dǎo)致高中生只能對所學(xué)知識進行死記硬背，無法形成良好歷史素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。對于此，歷史教師必須對原有方法進行積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)觀念，堅持把學(xué)生當(dāng)作中心，細(xì)鉆研教材。比如，進行“中日甲午戰(zhàn)爭”教學(xué)期間，歷史教師除了要進行批判分析之外，還需引導(dǎo)高中生就近代以及現(xiàn)代社會整體發(fā)展理念展開全面分析，以此來拓展高中生知識范圍，讓其對歷史加以辯證看待。

（二）設(shè)置合理課堂教學(xué)情境

實際上，歷史具有空間性以及時間性。然而，針對現(xiàn)代學(xué)生而言，歷史知識較為久遠，而且十分陌生，難以吸引高中生注意。所以，為幫助高中生對歷史知識加以學(xué)習(xí)以及掌握，歷史教師需對現(xiàn)有教學(xué)方法進行創(chuàng)新，積極激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)期間，歷史教師可以實際內(nèi)容為依據(jù)，對相應(yīng)的教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生可以融入到相應(yīng)的歷史氛圍之中，進行跨越時空對話，走入歷史，并且感受歷史，進而獲得相應(yīng)體會以及感受，借此激發(fā)高中生探究欲望，幫助其對歷史知識加以了解。比如，進行“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)期間，歷史教師在課前可下載有關(guān)視頻，《鴉片戰(zhàn)爭》以及《虎門銷煙》這些電影加以合理剪輯，之后在課堂之上借多媒體設(shè)置相應(yīng)情境，查找有關(guān)視頻進行播放，進而讓高中生對當(dāng)時硝煙彌漫的歷史環(huán)境進行直觀感受。借多媒體對歷史情境進行再現(xiàn)，除了能夠激發(fā)高中生慷慨之情以及愛國情懷之外，同時還能激發(fā)其知識探究的欲望[1-2]。

（三）借助小組合作凸顯高中生具有的主體地位

高中生已經(jīng)具有一定獨立見解，同時具備一定團結(jié)以及合作意識。所以，開展高中階段歷史教學(xué)期間，如果教師可以對高中生具有的心理狀況進行充分認(rèn)知，合理開展合作探究，除了能夠強化高中生對于有關(guān)知識的整體掌握之外，同時還能提升其合作探究這一能力。除此之外，進行合作探究期間，歷史教師扮演引導(dǎo)者這一角色，主要任務(wù)是對高中生實際探究情況加以了解，同時進行適當(dāng)點撥以及引導(dǎo)。而在此期間，高中生是主要的探究者，需通過自身探究以及團隊合作對新知識進行發(fā)現(xiàn)，進而對知識進行深入理解[3]。例如，進行“秦王朝中央集權(quán)制度的建立”教學(xué)期間，歷史教師可提出有關(guān)問題之后，讓高中生展開探究。例如，為什么秦王朝要建立中央集權(quán)的制度？此種制度擁有哪些好處？對上述問題，教師可讓高中生進行討論，對自身想法進行表達。高中生進行合作探究期間，歷史教師需進行巡回觀察，對其實際探究情況加以了解，同時引導(dǎo)其站在不同角度展開思考，讓高中生學(xué)能獨立探究以及合作探究，對有關(guān)知識加以掌握。

（四）把歷史知識和現(xiàn)實生活進行結(jié)合

其實，教材知識和現(xiàn)實生活存在有效聯(lián)系。所以，教學(xué)期間，歷史教師需把真實教學(xué)情況以及現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)系，通過一些新鮮、有趣的生活素材來活躍教學(xué)氛圍，不斷拉近高中生和歷史知識之間的距離，讓高中生可以對歷史具有的生活性以及趣味性進行感受。例如，進行“通信工具和交通工具的進步”教學(xué)期間，歷史教師可引導(dǎo)高中生對當(dāng)前社會當(dāng)中的通信工具以及交通工具具有的特點加以了解，讓高中生對自身想法進行積極闡述，對其主動性以及積極性加以調(diào)動，把歷史問題和實際問題加以有效結(jié)合，進而幫助高中生對所學(xué)知識加以有效理解。

結(jié)語

綜上可知，伴隨新課標(biāo)逐漸深入，以往教學(xué)理念以及教學(xué)方法早已無法適應(yīng)當(dāng)代社會對于人才的具體要求。所以，要求教師對現(xiàn)有教學(xué)方法進行創(chuàng)新，對教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變。作為高中階段的重要學(xué)科，通過歷史教學(xué)能夠讓高中生對我國歷史以及傳統(tǒng)文化加以深入理解，強化高中生的自信心以及自豪感。課堂之上，歷史教師需對當(dāng)前教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，設(shè)置合理課堂教學(xué)情境，借助小組合作凸顯高中生具有的主體地位，并且把歷史知識和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，進而促使教學(xué)效果不斷提升。

參考文獻

[1]鐘華.論如何把握時代脈搏，激活高中歷史課堂教學(xué)[J].才智，2020（06）：120.

[2]龐立寧.基于核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課堂教學(xué)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：13.

[3]陳曉銅.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合意義及路徑探索[J].課程教育研究，2019（52）：188-189.