高職護生“三位一體，無縫對接”思政教育模式的創新與實踐

全海燕 石英

摘 要：思政教育是高校院校教學工作的一項重點內容，關乎著“培養什么樣的人”“如何培養人”“為誰培養人”這一重要問題，針對護理專業學生，要始終將思政教育置于重點地位。本文基于此，分析了傳統護理思政教育的問題所在，提出“三位一體，無縫對接”思政教育模式的創新與實踐方法。

關鍵詞：高職護理專業 思政教學模式 三位一體 無縫對接

在全國高校思想政治工作中，習近平總書記明確提出：思想政治理論課程，要堅持在改進中加強，提高思政教育的親和力和針對性，各門課程都要守好責任田，讓各類課程能夠形成協同效應，這為高職院校的思政教育指明了具體方向。隨著“健康中國”戰略的實施以及醫療制度的改革，對于護理人才的培育提出了新的要求，護理人員既要掌握理論知識，還要具備良好的溝通能力、學科素養，能夠嚴格按照醫學倫理辦事，對于上述內容，世界醫學教育聯合會（World Federationfor Medical Education，WFME）將其納入與“臨床技能”“護理基礎知識”同等重要的指標上。高職院校作為護理人才培育的搖籃，需要成為國家思政教育導向的先行者。[1]

一、傳統思政教育模式的弊端所在

1.育人效果欠佳

目前高職院校在護理思政課程的開設數量和質量上，無法保證。在三年的學習時間中，護生在校學習兩年、實習一年，由于教學任務繁重，高職院校不得不縮減思政課程內容，大班授課模式在思政教學考評機制上，也限制了思政育人效果的發揮。在2018年后，思政教材內容更加豐富，具有實踐性，但是，高職院校在教育方式上，更加側重于職業性和應用性，對于思政內容的考查，依然是以小論文或者開卷考試的方式，課程不會與學生的獎學金、畢業掛鉤，這導致護生對思政課程沒有予以應有的重視，思政課程處于次要地位，無法真正的入腦、入耳、入心。[2]

2.師資力量薄弱

思政課程的師資力量直接影響著教育成效，在高職院校中，專職思政教師數量較少，加上平時需要應對教學管理和各項賽事，在教學研究上分身乏術，而兼職思政教師則是由高職院校中的行政人員、中層領導組成，他們的行政工作非常繁忙，也無法保障思政教育的質量，在思政教學的形式上，大多是采用理論授課的方式，其實，思政教育不僅要注重技能和知識的傳遞，還要重視情感態度和價值觀，通過具體事件將其內化為對學生個人行為、思想的指導，以真正地做到潤物細無聲，在傳統的高職院校中，思政內容很少有對應的社會實踐教學，只是補充所用，致使思政課程缺乏實踐體系的支撐。

3.人文課程缺位

護理專業的人文課程涵蓋哲學、倫理學、心理學、法學、溝通學、醫學史等內容，覆蓋范圍廣泛，在高職護理思政課程中，大多只是選擇其中一門或者兩門作為思政選修課程，削弱了人文課程的作用，難以引起學生的重視。加上實踐內容的缺乏，致使人文精神的培育與實踐教育上嚴重脫節，導致教學模式淪于形式，盡管學生參與了思政學習，但是，對醫學人文精神依然缺乏深刻的認知和理解。

4.與護理課程相脫節

盡管高職院校在積極推行“大思政”育人模式，但是，在思政課程和專業課程上，兩者之間缺乏結合點，從思政課程體系來看，包括專業課、基礎課、實訓課組成，基礎課中又有語文、英語、計算機、思政等內容，思政課程只是上述板塊的一個部分，育人作用不強，在專業課程中，往往囿于傳統的教學形式，沒有主動尋找專業課程中的思政教育素材，思政教師與專業課教師孤軍作戰，缺乏交流和互動的機會，不利于全員育人的開展。

二、高職護生“三位一體，無縫對接”思政教育模式的創新與實踐

針對思政教育的問題所在，為了提高思政教育質量，我們倡導構建“三位一體，無縫對接”的教育模式，從教師育人、內容優化、校園文化、網絡教學幾個方面著手，實現思政育人內容的無縫對接：

1.提高教師思政育人能力

為了提高護理思政教育工作的質量，真正地做到無縫對接，首先，需要提高教師隊伍的思政教育能力，構建一支育德意識、育德能力較高的思政教師隊伍，在院系的組織下，積極學習講話精神，真正認識到護理思政教育的改革意義，增強使命感，明確立德樹人職責，在思想上積極認同，行為上主動改進。在具體方面，高職院校需要應用研討、培訓、考核、獎懲、競賽等方式加強對思政教師隊伍的培訓，提高其責任感和使命感，引導教師將價值引領、知識傳授結合，成為思政教育骨干，發揮出教師的言傳身教作用，并引導教師通過自我提升、自我學習的方式掌握思政建設規律，主動推進課程改革。另外，不斷夯實現有的思政教育隊伍，將學校領導、醫院護理人員等納入其中，充實學校的思政教育隊伍，讓思政內容可以做到與時俱進，主動推進課程思政的建設，實現言傳、身教的有機統一。[3]

2.挖掘專業課程思政內容

思政教育不僅要通過思政教材來開展，也要充分挖掘出專業課程中的思政內容，護理專業的教學知識點中蘊含大量的思政教育內容，只要教師能夠仔細挖掘，那么便能夠發揮出專業課程的教育作用，對此，要組織教研室利用教學研討、集體備課等方式來挖掘資源，形成教案，讓學生在學習專業技能的過程中樹立人文關懷理念，主動踐行社會主義核心價值觀，增強學生的使命感和責任感。

如，在講解關于護理學的發展趨勢時，即可為學生講授“健康中國”的理念，從黨和國家的角度來激發出學生的愛國情懷，從醫院的發展史讓學生了解國家的繁榮富強，不僅引導學生關注生命、珍惜健康，也要引導樹立起“為人奉獻”的人道主義精神。總之，護理專業課程的教學要結合護理專業特色，開展職業精神培育，將人文關懷、社會責任、職業道德、職業認同感等內容納入其中，明確專業課程的師生教學目標，挖掘核心課程的思政元素，緊扣重點知識，聯系社會中的熱點問題、思政話題，以行業楷模和榜樣人物作為例子，提煉現有的思政教學內容，應用演示、討論、分析、引導的方式，將專業技能教學與知識相統一。

3.發揮校園文化的軟性力量

文化資源是一種潛移默化、循序漸進的思政教育資源，文化育人可以做到以人為本，其蘊含的價值也是思政課程無法比擬的，從作用機制來看，校園文化是通過師生互動、社會實踐、學生社團、志愿服務等方式逐步從內化達到外化，進入大學之后，護生面臨著新的文化差異，思想上的波動也更加強烈，有的護生深受拜金主義、享樂主義思想的影響，對自己的工作理想發生了動搖。針對此，我們要發揮出先進文化的優勢，構建出精準有效、前后銜接的文化育人環境，分析護生的思想文化背景，掌握他們的道德、知識、信仰和藝術，構建校園文化戰略，重點針對護生的就業環境，將校園文化融入就業指導、入職培訓專業課程等。另外，進一步挖掘出中華傳統優秀文化的作用和價值，創設符合年輕一族喜好的校園文化品牌，借助心理學、傳播學、教育學理論和方法強化互動，并用微信、微博、主題網站、抖音等平臺，擴大校園文化傳播途徑，讓護生樹立堅定的思想政治信仰。

4.構建多元化的教學平臺

在信息發達的網絡時代中，網絡信息滲透至人們的工作、學習、生活各個方面，在思政教育上，要充分利用網絡時代的優勢，為護生構建出現代化思政教育平臺，互聯網資源共享、信息豐富，高職院校應當把握好網絡的重要陣地，對現有思政教育資源進行整合，實現人文教育、思政教育的有機整合，為思政教育奠定扎實的平臺支持，發揮出多媒體的價值優勢，構建微博討論群、微信公眾號，掌握學生的所想、所需。同時，網絡平臺中的思政教育也不能脫離學生實際情況孤立存在，要關注學生的成長，將其與時代特點結合，隨著信息化水平的提升，思想內容的傳授不能沿用舊的教學方式，要基于網絡平臺來創新手段和理念。

如，在思政教育上，要發揮出微信的社交功能，配合思政課堂來開展微信課后教育，開設微信安全講座、微信道德講座、法治教育班會等，提升護生對于負面信息的辨別力，利用微信推送與思政教育相關的影音圖文、熱點案例，提高大學生對不良信息的抵抗能力。

同時，在護生的日常學習中，不少護生面臨心理問題，因此，在思政教育中，也要關注護生的心理健康問題，及時進行疏導，及早介入、及早處理，幫助護生了解自我、有效規劃，科學處理生活中的負面情緒和壓力問題，走出陰霾，自信適應社會。

結語

大學階段是個體世界觀、人生觀、價值觀確定的重點階段，而護理專業學生是一個特殊的群體，加強思政教育尤為重要，思政教育的目的在于幫助學生樹立正確的思想觀念，明白事物的真諦與意義。構建“三位一體，無縫對接”的教學模式，能夠在人文教育、思政教育、專業課教育之間找到契合點，促進各項內容之間的深度結合，充分發揮出思政教育的功能與價值。

參考文獻

[1]周月朋，丁兆明.高校教師推進“課程思政”建設主體作用研究[J].北京教育（高教）.2018（11）

[2]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育.2018（01）

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育.2017（01）