教育信息化2.0背景下中職物理信息化教學(xué)的整合研究

張春英

摘 要：2018年，教育信息化2.0提出之后，各種信息化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于中職物理教學(xué)中，信息化教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文首先對(duì)中職物理信息化教學(xué)的特征、引入信息化技術(shù)的必要性進(jìn)行了分析，然后對(duì)中職物理概念規(guī)律方面的課程以及實(shí)驗(yàn)課程的信息化教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;信息化;中職物理

教育信息化2.0時(shí)代，中職物理教學(xué)與信息技術(shù)的粘合度越來(lái)越高，這就要求教師全面掌握并熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)教學(xué)工具。然而，由于很多教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力不到位，以致于中職物理信息化教學(xué)效果并不如意，因此有必要對(duì)此進(jìn)行研究。

一、教育信息化2.0背景下中職物理教學(xué)的特征

教育信息化2.0的概念及教育內(nèi)生變革內(nèi)容是由教育部于2018年所發(fā)布，信息化背景下的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征，一是融合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，學(xué)生可以自由組合各種學(xué)習(xí)方式，二是傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生逆轉(zhuǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)所形成的以教師為中心的教學(xué)模式已難于適應(yīng)教育信息化2.0的教學(xué)要求，以學(xué)生為中心的師生關(guān)系定位更為明顯，三是固定化的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)被打破，任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以變?yōu)閷W(xué)習(xí)場(chǎng)所，四是教育信息化 2.0 更著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)能力。

在此背景下，中職物理課程的教學(xué)模式也將發(fā)生深刻變化，首先從教師角度來(lái)看，需要教師利用信息技術(shù)進(jìn)行更為靈活性的教學(xué)，一是可以通過(guò)制作微課的形式，讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí);二是可以利用智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，為個(gè)性化教學(xué)提供參考依據(jù);三是信息技術(shù)可以為教師提供豐富的仿真物理實(shí)驗(yàn)素材，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課堂情景創(chuàng)設(shè)。其次，從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景之外，還可以借助電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)行物理仿真實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野;另外，由于學(xué)習(xí)模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查閱進(jìn)行學(xué)習(xí)或者觀看VR實(shí)驗(yàn)視頻，也可以通過(guò)QQ群學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)討論。

二、中職物理教學(xué)引入信息技術(shù)的必要性分析

物理知識(shí)所包括的知識(shí)范疇較廣，從宏觀物質(zhì)層面到微觀物質(zhì)層面都存在著非常抽象化的物理現(xiàn)象，而如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難較為準(zhǔn)確理解各種物理知識(shí)或物理現(xiàn)象。而信息化技術(shù)的運(yùn)用，為仿真物理實(shí)驗(yàn)、微課制作創(chuàng)造了良好的條件，這就便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，對(duì)于復(fù)雜的物理現(xiàn)象甚至還可以采用動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。另一方面，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程教學(xué)的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)方法存在演示過(guò)程快、學(xué)生難于精準(zhǔn)觀察的弊端，比如對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，即使對(duì)同一物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)操作，對(duì)于稍縱即逝的物體的運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象，學(xué)生也同樣難于準(zhǔn)確把握，而在教育信息化 2.0背景下，教師可以運(yùn)用仿真物理實(shí)驗(yàn)的形式，隨時(shí)可以截取物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的某一瞬間場(chǎng)景，以便于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察。通過(guò)以上分析可知，在在教育信息化 2.0背景下，信息化教學(xué)手段對(duì)于中職物理課程的教學(xué)具有重要意義。

三、中職物理信息化教學(xué)的整合分析

從中職物理課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其主要教學(xué)內(nèi)容主要包括概念規(guī)律方面的課程以及實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于這兩方面的課程，如何采用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前教育信息化 2.0時(shí)代必須面對(duì)的問(wèn)題。

（一）概念規(guī)律課課程的信息化教學(xué)整合分析

1.課前知識(shí)獲取

首先是要求老師通過(guò)整合教材以及教材以外的知識(shí)內(nèi)容，將相關(guān)物理概念規(guī)律進(jìn)行精辟化的總結(jié)，并制成矮小精悍的微課程，比如電磁感應(yīng)這一概念是中職物理中的基礎(chǔ)概念，電與磁是的聯(lián)系與區(qū)別、愣次定律都是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，因此在微課中可以將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直觀化設(shè)計(jì)，然后將制作好的微課程交給學(xué)生自由學(xué)習(xí)，但微課程的學(xué)習(xí)同樣要對(duì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)進(jìn)度表并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，同時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的理解，在作業(yè)布置方面可適當(dāng)加入實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

2.課中知識(shí)內(nèi)化

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的知識(shí)理解，教師可以在課中教學(xué)中中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。以有感應(yīng)電流為例，首先利用動(dòng)畫(huà)形式對(duì)導(dǎo)體和磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生直觀感受感應(yīng)電流的產(chǎn)生過(guò)程，期間，教師還可以就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，比如通過(guò)觀察感應(yīng)電流的產(chǎn)生過(guò)程，能不能分析這運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性，再比如，感應(yīng)電流是在什么條件下才會(huì)產(chǎn)生，這些問(wèn)題的解答，是下一步進(jìn)行法拉第實(shí)驗(yàn)的前提。當(dāng)然，這些課堂提問(wèn)必須要求在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自行尋找答案，以培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生對(duì)概念理解存在困難，那么教師可以師生互動(dòng)的形式與學(xué)生進(jìn)行探討，這樣更有利于學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的理解和記憶。

3.課后學(xué)習(xí)鞏固

課后練習(xí)可利用信息技術(shù)手段進(jìn)行布置，比如充分利用云平臺(tái)，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)物理概念的理解，而且教師還可以根據(jù)平臺(tái)的反饋掌握學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容所存在疑難問(wèn)題。

（二）實(shí)驗(yàn)探究課的信息化教學(xué)整合分析

1.課前知識(shí)獲取

與物理概念教學(xué)一樣，在課前主要是利用微課的形式要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師在微課中主要介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)裝置，微課制作完成之后傳輸交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求完成整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.課中知識(shí)內(nèi)化

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主要教學(xué)內(nèi)容，以感應(yīng)電流為例，感應(yīng)電流是在什么條件下才會(huì)產(chǎn)生，教師可通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生從中進(jìn)行觀察不同條件下所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，接著，穿過(guò)閉合電路時(shí)，磁量的變化與感應(yīng)電流的變化也可以實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究，那么，閉合電路中的回路面積S等概念也就變成相對(duì)容易理解。

3.課后學(xué)習(xí)鞏固

課后練習(xí)可利用信息技術(shù)手段進(jìn)行布置，作業(yè)類(lèi)型以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

中職物理課程的教學(xué)內(nèi)容中，物理概念規(guī)律的講解以及實(shí)驗(yàn)方法的傳授是主要教學(xué)內(nèi)容，在教育信息2.0背景下，教師可充分利用信息化技術(shù)手段，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]白士剛，張宇亮，馮放.基于信息化技術(shù)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)BOPPPS教學(xué)模式[J].大學(xué)教育，2020（06）：88-90.

[2]曹豐錦.信息化技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用——評(píng)《應(yīng)用信息物理系統(tǒng)》[J].中國(guó)科技論文，2020，15（05）：615.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于教育信息化2.0背景下的中職物理教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJK19-938）的階段性研究成果。