初中歷史小組合作學習運用實踐

摘?要：文章重點研究初中歷史教學過程中小組合作學習模式的具體應用狀況。筆者認為在初中歷史教學過程中采用合作學習模式有利于提高課堂教學效率和學生的學習成果，科學的設問是這一切的前提。只有充分注重設問環節，才能把合作學習模式的效率發揮到極致。

關鍵詞：初中歷史;合作學習;設問

為了達到優化操作合作學習效果的目的，我認為可以在歷史的教學過程中靈活穿插設問環節。設問是非常重要的一種教學手段，貫穿于整節歷史課堂教學工作的始終。因此，在小組合作學習模式廣泛應用的大背景下，教師可以針對每個教學階段的不同特征采用對應的教學設問方法，以達到充分活躍歷史課堂氣氛提升學生歷史素養的目的。

一、 設問在新課導入階段的應用

初中歷史教學工作的第一步便是新課程的導入。好的開頭等于成功了一半，充分重視新課的導入工作對教師整體教學效率的提升也具有非常重大的意義。而在此環節，科學的設問可以扮演至關重要的角色，通過科學的方式提出問題才能有效提升教學成效，達到不斷優化教學質量的目的。例如在《鴉片戰爭》這一節課的教學開展之前，教師首先利用多媒體搜索一個關于禁止毒品的宣傳片。讓學生通過觀看宣傳片的方式了解到毒品的危害從而樹立抵制毒品，遠離毒品的正確觀念。而在此節點上，教師可以拋出問題“鴉片是一種什么東西？鴉片戰爭的發生和鴉片這種事物本身又有什么聯系？”通過此種設問方法，學生的學習興趣被廣泛調動起來。同時在小組討論環節每一名學生都能把自己通過各種渠道了解的有關毒品的危害以及禁毒宣傳等知識和其他同學進行交流，從而充分活躍課堂氣氛。

二、 設問在自主學習環節中的應用

在歷史課堂教學中，自主學習也是一種非常重要的教學方式。通過幫助學生建立良好的學習習慣，引導他們在歷史課上自主學習，獨立完成相關課業任務有利于培養其形成積極的學習意識，也有利于鍛煉他們的思考能力、觀察能力和理解能力。所以教師在引導學生進行歷史學習和互動的過程中，可以通過科學的設問提高學生的自主學習效率。例如在《甲午中日戰爭》這節課的教學過程中，教師要善于使用巧妙設問的方法達到提升教學效率的最終目的。例如教師可以把全班學生劃分為4個小組，而后針對每個小組布置不同類型的問題。這4個小組對應的問題聯合起來便構成了這節課的基本框架。例如教師設置的5個問題分別是“甲午中日戰爭爆發的背景、甲午中日戰爭爆發的過程、甲午中日戰爭的結果及后續、甲午中日戰爭給中日雙方造成的影響”。每個小組分別負責研究其中的一個問題，當小組研究工作結束后，教師把每個組的研究成果都匯總集中起來，這也就形成了甲午中日戰爭這一刻所有的知識點和基本框架。有了這些工作為基礎，教師接下來的教學任務就非常簡單了，只需要按照框架把相關歷史知識一一對應并重點講述其中的細節和高頻考點部分就可以了。此種教學方式發揮了設問在歷史教學中的效率最大化，有利于促進學生歷史整體學習效率的提升。

三、 設問在問題探究環節中的應用

小組合作學習貫通歷史教學過程的始終，而在此過程中歷史問題探究和應用便是其中的重要組成部分。經過必要的歷史探究行為，學生的歷史學習分析能力會得到不斷的強化和提升。雖然與此同時我們也不能否認，當下階段很多學生在自主探究環節總是存在各種各樣的問題。如果學生的學習嗅覺非常敏銳能夠及時意識到學習工作中存在的問題那是最好，可如果學生意識不到那就需要教師通過設問的方式引導學生，從而增強其探究能力。例如在初中歷史測試中有一道題目得出了八國聯軍在紫禁城閱兵的圖片，并要求學生回答圖片所反映事件的歷史背景。基本上所有的學生都能答出“八國聯軍侵華戰爭爆發，慈禧攜帶光緒帝外逃致使北京淪陷”這一點內容，但是對更深層次的背景很少有學生能夠涉及。此時教師就可以通過設問的方式啟發學生的思維，例如教師提出問題“為什么八國聯軍敢于向清政府發動進攻？而且在非常短的時間內就能攻占北京？出現這一系列的原因背后有何種技術支持呢？”教師拋出的這個問題具有非常強烈的提示性，學生根據題干中的“技術支持”這四個字開展討論，便能很快得出“第二次工業革命順利完成，壟斷資本主義逐漸向帝國主義過度，對世界的原料和商品市場需求進一步加劇”這一點重要的背景。經過教師的科學設問，學生在此也就有了基本方向，這有利于增強學生的思考能力和歷史綜合素養。這里所舉的也只是一個典型個例，在日常的教學工作中，教師要堅持一切以時間地點為轉移的原則針對課堂教學的實際情況靈活設問，達到活躍課堂氣氛、提高學生學習能力的目的。

四、 設問在課外延展環節中的應用

拓展延伸部分也是初中歷史教學中的重點內容之一，對一節課的內容進行必要的延伸不僅可以開拓學生的學習視野還有利于進一步加深學生對書本知識的認識程度。而在此過程中，教師精彩的設問方式就顯得非常重要了。我們不妨以《洋務運動》這節課的教學工作為例，洋務運動爆發的背景過程以及最終結果等等這一系列的知識都是書本的重點部分，因此在課外延伸環節我們無需作過多闡述。但是在歷史考試中總有一些題目雖然屬于洋務運動這一板塊的內容但也讓很多學生無法下手。例如評價洋務運動中的主要領導人員，學生的解答提出了挑戰。而應對此種情況，教師可以在班級內組織一次辯論賽，主題可以設為“洋務運動領導者——李鴻章的功過評價”全班學生以小組為單位分成兩個陣營，第一陣營認為李鴻章的功大于過，第二陣營認為李鴻章過大于功。兩個陣營的同學圍繞各自的觀點引經據典展開討論，這有利于讓他們掌握更多的歷史知識，同時也了解了人物評價型的題目應當如何作答。

五、 結語

小組合作學習模式是當下階段初中歷史教學中的一種典型學習模式。通過靈活設問的方法，充分調動每一位學生參與歷史課堂中的興趣和信心，對初中歷史整體教學效率的提高都能發揮巨大的作用。因此教師要加強教學研究，提高設問的應用效率和準確率，最終實現學生學習成績提升的效果。

參考文獻：

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[2]馬安玲，張偉華.邏輯性設問在歷史思辨教學中的運用：以“西方人文主義的發展”為例[J].中學歷史教學參考，2019（11）：41-43.

作者簡介：

黃祖群，廣西壯族自治區來賓市，廣西壯族自治區來賓市忻城縣民族中學。