古代漢語介詞教學(xué)策略研究

摘?要：古代漢語是我國古代文化的精髓，目前，古代漢語的教學(xué)一般始于小學(xué)高年級。（2011版）語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，通過誦讀優(yōu)秀詩文，注意語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，小學(xué)階段對語法教學(xué)不做要求。而初中起古代漢語教學(xué)中逐漸加入語法基礎(chǔ)知識，難度逐漸增大。對于以朝鮮語為母語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古代漢語中的介詞及介詞后置等詞類活用現(xiàn)象，是一件難度較大的事情。文章以介詞“于”“以”入手，探討提高古代漢語教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生理解古代漢語中的介詞。

關(guān)鍵詞：古代漢語介詞;于;以

一、 古代漢語介詞“于”“以”的用法

介詞通常用在名詞、代詞或名詞性詞組的前面，組成介詞短語，做動詞或形容詞的狀語或補語。

（一）介詞“于”用法

1. 表示處所

越王勾踐棲于會稽之上。（《國語·勾踐滅吳》）越王勾踐退守到會稽山上。“于”表示處所到會稽山上。

虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中。（《論語·季世將伐顓臾》）老虎和犀牛從籠子里跑出來，占卜用的龜和玉在匣子里被毀壞。“于柙”表示從，動作的出處，從籠子里跑出來。“于櫝”表示在……里面，動作存在的場所，在匣子里毀壞。

2. 表示時間

是干戚用于古，不用于今也。（《韓非子、五蟲》）這說明化干戚為舞具這種修德以服人的做法適用于古代而不適用于當(dāng)今。“于”表示在。

自朝至于日中昃不遑暇食。（《尚書·無逸》）從早晨到中午，直到太陽西斜，他忙得沒有工夫吃飯。“于”表示時間在。

3. 表示介紹涉及的對象

潁考叔為潁谷封人，聞之，有獻于公。（《左傳·鄭伯克段于鄢》）“于”表示先給公，獻的對象。

凡諸侯四夷之功，則獻于王。（《左傳》）諸侯負(fù)責(zé)分守四方，抵御外族;如是四夷有風(fēng)吹草動之聲，諸侯必須上報與天子的。“于”表示上報的對象。

4. 表示比較

青，取之于藍而青于藍;冰，水為之而寒于水。（《荀子·勸學(xué)》）冰從水中提取，但比水還要冷。“于”是比較的意思。比青藍，比水寒。

老臣窮以為媼之愛燕后，賢于長安君。（《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》）老臣認(rèn)為您疼愛燕后超過愛長安君。“于”表示比較、超過。

5. 用在被動句中

勞心者治人，勞力者治于人。（《孟子》的《滕文公章句上》）腦力勞動者統(tǒng)治人，體力勞動者被人統(tǒng)治。“于”表示被，被統(tǒng)治。

（二）介詞“以”用法

1. 表示動作行為的工具或手段，相當(dāng)于“用，憑借，拿”

蛇出于其下，以肱擊之。（《左傳·鞌之戰(zhàn)》）蛇從下面跑出來，用胳膊去擊打蛇。“以”表示用，憑借胳膊去做。

“姜與子犯謀，醉而遣之。醒，以戈逐子犯。”“姜氏和子犯定下計策，把重耳灌醉打發(fā)他上路。（重耳）醒過酒來（大怒），拿起長戈就去追趕子犯。”“以”表示方式、手段拿著長戈。

2. 表示身份資格和地位

至其時，西門豹往會之河上……以人民往觀之者二三千。（《史記·西門豹治鄴》）到了為河伯娶媳婦的日子，西門豹到河邊與長老相會……看熱鬧來的老百姓也有二三千人。“以”以看熱鬧人份來的老百姓，表示身份資格。

騫以郎應(yīng)募使月氏。（《漢書·張騫傳》）張騫以郎官的身份應(yīng)募出使月氏。“以”表示身份，以郎官的身份。

3. 表示原因，“因為，由于”意思

扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。（《史記·陳涉起義》）扶蘇因為多次勸說（秦始皇）的緣故，皇上派他在外面帶兵。“以”表示原因，因為多次上書的原因。

所謂華山洞者，以其乃華山之陽明名之也。（王安石《游褒禪山記》）人們所說的華山洞，（就是）因為它在華山的南面來命名它的。“以”表示因為，因為在華山的南面。

4. 表示時間，相當(dāng)于“在”

文以五月五日生。（《史記·孟嘗君列傳》）“以”表示在五月五日生。

韓說以太初三年為游擊將軍。（《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》）韓說自太初三年起擔(dān)任游擊將軍。“以”表示時間在，在太初三年。

二、 古代漢語介詞教學(xué)建議

（一）基于“現(xiàn)代系統(tǒng)論”古代漢語介詞教學(xué)

哈肯、錢學(xué)森等科學(xué)家提出“現(xiàn)代系統(tǒng)論”從整體上把握事物的性質(zhì)、功能，處理了二十世紀(jì)以來物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域同時提出的大量系統(tǒng)問題。因此教師在教授的過程中可以古代漢語介詞的含義系統(tǒng)化。在教學(xué)中運用系統(tǒng)論的觀點，遵循先易后難、先主后次，勾畫思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。如學(xué)習(xí)古代漢語“于”和“以”的用法時，對學(xué)過用法進行一個縱向的梳理，如列舉出表示時間，地點，原因，被動的例句。

（二）立足“協(xié)同論原理”古代漢語介詞教學(xué)

使學(xué)生更加透徹地掌握古代漢語介詞用法，還需要運用“協(xié)同論原理”進行立足于“同”，著眼于“異”的教學(xué)。

在比較辨析中增進理解，如介詞“于”表示時間時，可以譯成在什么時間和現(xiàn)代漢語助詞什么含義一致，但是古代漢語的語序往往在于的后面引出地點，現(xiàn)代漢語的前面表示動作發(fā)生的地點。換而言之，古典韓語“于”的意思和現(xiàn)代漢語“在”相近，但是用于表示地點名詞的位置不同，一個在后，一個在前。

（三）知識遷移中存進古代漢語介詞教學(xué)

張大均在《教育心理學(xué)》中“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。其中包括正向遷移和負(fù)向遷移。”在古代漢語的教學(xué)過程中，可以利用語助詞的特點進行正向遷移。用形式訓(xùn)練進行古代漢語介詞遷移教學(xué)。

首先，調(diào)動“記憶”功能回憶介詞“以”的用法和現(xiàn)代漢語助詞的句子。“姜與子犯謀，醉而遣之。”“醒，以戈逐子犯。“以人民往觀之者二三千。”“蛇出于其下，以肱擊之。其次，調(diào)動學(xué)生“思維”功能，分析句子中介詞“以”和現(xiàn)代漢語助詞“在”的含義。最后，運用“推理”功能分析兩者之間的相同之處，用于理解和記憶。

參考文獻：

[1]賈愛松.初中文言文句詞語法功能的教學(xué)研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2010.

[2]謝李麗.中學(xué)文言文特殊句式教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

[3]黃林林.關(guān)于初中英語句法學(xué)習(xí)對古代漢語句法學(xué)習(xí)之正向影響的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]張鋒.文言文教學(xué)之歷史沿革與革新策略[D].廣州：華東師范大學(xué)，2007.

[6]蔡萊莉.并非是“開歷史倒車”：略論文言文教育對現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的意義[J].教學(xué)與管理，2005（36）.

[7]石有平.對文言文教學(xué)的四點思考[J].語文教學(xué)通訊，2006（3）.

作者簡介：

呂思文，吉林省延吉市，延邊大學(xué)。