高三文言文教學

潘小波

【摘要】必修課程閱讀與鑒賞中對文言文教學的要求是讀懂文本內容，積累文言知識，注意在閱讀中舉一反三。這就需要我們是從班級實情出發，把文言文教學扎到實處，并將高考知識點盤活。

【關鍵詞】高三 ? 文言文教學

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-027-01

縱觀近十五年江蘇高考文言文選材，基本是散文，以記人敘事散文為主流，帶有議論性的敘事散文只出現過一兩次。高三文言文教學不妨以此為據，有策略的全面展開語文教學與復習。我們以《唐宋八大家散文選讀》為基地，以《<史記>選讀》為基礎，開設明清文本校本教材，將教學、復習、考試有機結合起來，以期收到綱舉目張的效果。

以寫人敘事散文為例來說。《唐宋八大家散文選讀》我們選擇《段太尉逸事狀》《柳子厚墓志銘》作為教學文本，教學任務完成后，我們用選修和必修中《魏公子列傳》《淮陰侯列傳》《廉頗藺相如列傳》作為復習文本，用南京模擬《李南樓行狀》《橫渠先生行狀》做為練習文本，用江蘇高考《臨川湯先生傳》、全國卷（山東）《左光斗傳》作為測試文本，這樣我們就梳理好寫人敘事散文的結構體系，有序而且明晰。其中教材是我們文言知識積累的第一手來源，穩妥而可靠，所以要重視教材的學習和復習。

文言文教學首先是古代漢語的教學，我們第一要完成的課程目標，就是培養學生閱讀淺易文言文的能力。比較2020全國1卷和新高考1卷山東卷，我們可以發現，它們都考了斷句、詞語（文化常識）、對文本內容的概括與分析以及翻譯。所以在這個結構體系中，我們首先進行實詞、虛詞、文言句式的意義或用法、古代文化常識等知識的積累與訓練。除了背誦、晨測、練習，我們在教學中還可以以思維訓練帶動語言學習，以提問與指點代替多講，把文言文的字、詞、句教學和對學生的思維訓練結合起來，做到在發展智能的前提下落實基礎知識。如“夫知伯之為人，陽親而陰疏”，書上給了兩個解釋“假裝”“表面上”，學生回答時，就要問他哪個解釋更符合句子所給的語境，結合后面“陰”這個字，學生很快認識到“表面上”這個義項更合適。同時，也要構建文言實詞或文言虛詞的本義、引申義之間的關聯，形成識記體系。如在《<指南錄>后序》中，出現了文言實詞“除”，除”本義是“臺階”，又特指宮殿上的臺階，“任命、授職”不正是在“宮殿上的臺階”下進行的嗎？“臺階”要經常打掃，故又引申出“修治、整治”“清除、去掉”之義;歲月“去掉”，則是歲月“流逝、過去”了。

總而言之，文言文教學與復習追求課堂上的思維訓練，在把握文脈的基礎上充分落實語言教學。

2020全國1卷和新高考1卷山東卷相比，有一個考點不一樣。山東卷在理解文本的基礎上，還考了簡答題：孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救左光斗？救助成功沒有？請簡要說明。與近七年江蘇高考文言文簡答題同出一轍，對考生的讀懂文言的能力和分析概括的能力提出了較高的要求。2014《答嚴厚輿秀才論為師道書》請簡要概括作者拒絕做嚴生老師的原因;2015《歐陽伯和墓志銘》歐陽發在治學方面有哪些特點？請簡要概括;2016《家傳》根據文中張作霖的科舉經歷，概括當時科舉考試的相關特點;2017《汪容甫先生行狀》根據第三段，概括汪中在治學、為文方面的特點;2018《重到沭陽圖記》文中“可以風世”的內容有哪些？請簡要概括;2019《臨川湯先生傳》請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點，2020《外大母趙太夫人行狀》趙太夫人平居言語中“識大義”體現在哪些方面？請簡要概括。從這幾年文言文簡答題看，重點考查對文本內容的篩選、歸納概括。

首先還是讀懂文言文文本的問題。仍以寫人敘事類散文為例。這類散文大體遵循“何人何事情何德何能”這樣的思維規律，抓住這個思路，很容易整體把握文本中的人、事、情、理。這是解答人物形象或者文本內容的篩選和概括的前提和基礎。

文言文分析歸納的教學最好是“放好樣子”。在目前文言文的教學中，教師的思維示范顯得非常重要。以2019江蘇高考《臨川湯先生傳》為例：請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點。（4分）

居家，中丞惠文，郡國守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有時事，非公憤不及齒頰。人勸之請托，曰：“吾不能以面皮口舌博錢刀，為所不知后人計。”指床上書示之：“有此不貧矣。”公于書無所不讀，而尤攻《文選》一書，到掩卷而誦，不訛只字。于詩若文無所不比擬，而尤精西京六朝青蓮少陵氏。公又以其緒余為傳奇，若《紫簫》、《還魂》諸劇，實駕元人而上。每譜一曲，令小史當歌，而自為之和，聲振寥廓。識者謂神仙中人云。

考查的是對原文內容的理解與再現。找到問題問什么，注意這題其實有兩問：讀書、為文，要概括的的是“特點”。圍繞問題找到有效信息區間，定位準確，并找出有明顯標識的四個層次，見畫橫線處。最后用自己的語言稍加概括，重新表述，力求簡潔而突出重點。倘若我們在文言文教學中，有意識地訓練學生對信息的篩選概括能力，不僅會大大提高正確率，而且有益于學生思維素養的提升。

文言文教學中的“信息的篩選概括”這個點，又和現代文閱讀論述類、實用類、文學類的這個點，構成一條線，形成我們高三語文復習的重點。以此類推，高三語文教學就是在這樣的點線中，形成穩固而又靈動的知識體系。高三的每一天教學，應將每一個小小知識點做踏實、做深入，穩中求進，增強學生的知識自信。訓練學生能在自己的知識體系中快速尋找到思路，舉一反三，最大程度地發揮出自我的真實水平。