兒童繪本與戲劇教育的融合：源流、方式和啟發

馬琳?趙文壯

【摘要】? 兒童繪本和戲劇教育的結合是以繪本作為活動的素材，由教師引導兒童在理解繪本內容的基礎上主動參與戲劇表演活動，并進行劇本的創作和改編等。該活動注重兒童在戲劇活動中的情感體驗與經驗積累，是一種強調過程的多元化活動形式。在以兒童為受眾的繪本中，“兒童本位”是其核心價值理念之一，而在以兒童為對象的戲劇教育中，“兒童本位”又是其目的實現的本質要求，二者基于“兒童本位”相遇合。文章擬通過對兒童繪本與戲劇教育融合發展的現象進行分析，尋找二者遇合的根本原因、方式方法，以及現象背后所帶來的啟發。

【關? 鍵? 詞】兒童繪本;戲劇活動;兒童本位;繪本教學

【作者單位】馬琳，中央戲劇學院戲劇文學系;趙文壯，中央戲劇學院戲劇文學系。

【中圖分類號】G230 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.18.023

一、兒童繪本與戲劇教育融合發展的源流

兒童繪本是以圖畫為故事的講述手段，并帶有少量文字或沒有文字的兒童書籍。兒童繪本對兒童閱讀能力的發展、審美和價值觀的培養具有積極的作用。隨著兒童繪本這一藝術樣式的興起，起源于五四運動之后的兒童戲劇也受益良多。20世紀末，我國開始引入“兒童戲劇教育”的概念，在兒童的日常教學中，戲劇元素開始頻繁地出現，而繪本就是他們進行戲劇教育的一個重要載體。這一現象引發了出版界及戲劇界的諸多關注，自此，以繪本為載體的戲劇教育也就成為一個極具理論探討價值的問題。

在傳統的成人戲劇教育中，教育客體要面臨文本釋義、舞臺呈現和二度創作等多維度的復雜問題，將其搬到兒童戲劇教育活動中來，顯然是不切實際的。在這一情境下，諸多的戲劇教育從業者以兒童繪本為載體，將之與戲劇教育相結合，成功地激發了兒童的學習興趣，讓他們從內心產生學習的意愿并主動地去接受教育，達到事半功倍的效果。在戲劇教育從業者的心中，以“兒童本位”為基礎的戲劇教育追求兒童最大限度的解放。戲劇教育從業者認為通過戲劇教育會最大限度地激發兒童天生的潛能，而兒童繪本就是解放他們潛能的鑰匙和激發他們天賦的密碼。

這一現象形成的本質原因是兒童繪本和兒童戲劇教育都有著相同的核心價值理念，即“兒童本位”。一方面，雖然兒童繪本的創作者是成人，但是其目標受眾是兒童。這就決定了兒童繪本在傳遞價值觀念的表現方式和文學趣味等往往取決于兒童的態度和認同感。兒童繪本只有與兒童的心理吻合，才能夠抓住兒童的興趣點。因此，遵循兒童的心理發展規律和“兒童本位”的核心價值，是兒童繪本發展的一個必然規律。比如，獲得了多項國際插畫設計大獎的兒童繪本《小象的鼻子為什么這么長》，雖然通篇不過寥寥百字，幾乎都是小象提出的問題，但是其精致的鏤空設計、高超的色彩應用以及神奇的模切投影，無一不吸引著小觀眾們的目光。該繪本是以保護兒童的好奇心和鼓勵他們提出問題為主要議題的，它所倡導的獨立自由和科學思考精神，可以促進兒童的心理發展。我們從中除了可以看出創作者的匠心獨運，還可以感受到深深植根于其間的“兒童本位”價值觀。正是這一觀念的注入使得作品的成功有了一個良好的基礎。另一方面，兒童戲劇教育的教育主體是成人，但教育客體是兒童，以兒童為對象的戲劇教育強調的是促進兒童在其中加強對自身的了解和認知。衡量兒童戲劇課程是否獲得成功的關鍵，主要是看課程是否提高了兒童的創造力，是否加強了他們自我認知、自我表達以及自我實現的能力。

當下，我國兒童繪本與戲劇教育相結合的形式大致有兩種。一種是在繪本教學中運用戲劇的元素和策略，幫助兒童更加深入地了解繪本內容，通過戲劇活動的方式體驗繪本所表達的情感，學習繪本所傳遞的理念。另一種則是通過繪本的內容更好地指導兒童進行戲劇活動，激發兒童的想象力和創造力。文章著重討論的便是第二種形式。無論是哪種形式，兒童繪本與戲劇教育融合發展的源流和出發點都是“兒童本位”，它作為一條紐帶，將二者完美地結合在了一起。

二、兒童繪本與戲劇教育融合發展的方式

1.提供更容易被兒童接受的舞臺文本，讓兒童主動地接受和模仿

兒童經常通過幻想各類故事角色，虛構具有沖突性的故事情節來進行具有自我風格的模仿演繹。這種行為與兒童戲劇活動有著一定程度的相仿性，兒童對幻想中的角色所進行的表演和模仿等，都可以被看作是兒童戲劇活動范疇內的一種行為。玩的行為是兒童對生活的體驗和學習，只有好玩有趣的事物才能抓住兒童的注意力。因此，很多優秀的繪本都非常注重可玩性。例如，依卜·斯旁·奧爾森的代表作品《月光男孩》的設計便非常獨特，采用了豎開本的形式，用具有空間感、趣味性的方式，展現了男孩從天上到地上的過程，讓繪本具有了部分玩具的屬性，極大地增強了兒童的閱讀體驗。這些設計特點讓兒童可以在閱讀的過程中主動尋找和發現自己的想象力。

“兒童本位”的觀點要求我們在進行兒童繪本的創作出版時，要立足于兒童的需求，使繪本的內容更容易被兒童接受。而這樣一個易于被接受的舞臺文本，又能夠抓住兒童的興趣點，為兒童主動進行模仿和表演提供便利，從而為戲劇教育提供了一個良好的載體。

2.用繪本激發兒童的舞臺創造力和想象力，讓兒童對圖像賦予自己的意義

兒童繪本以圖畫方式來講述故事，留給兒童較為寬廣的想象空間，能夠激發他們的興趣，提高他們的創造力。當下，在市面上流通的諸多繪本之中，有的繪本故事情節曲折且富有趣味性，非常適合作為兒童戲劇教育活動的基礎文本，為戲劇創作活動提供了很好的素材。這些繪本往往能夠創造出一個虛構的戲劇情景，將兒童置于其間，而兒童則在投入角色的過程中，對繪本內容有了更全面的認識和了解，產生了極為濃厚的興趣。而這一過程不僅是兒童對繪本進行欣賞和復制的過程，而且是兒童對繪本進行感性認知和發揮創造力的過程，是與繪本產生心靈呼應的過程。當我們用兒童繪本來表現戲劇故事時，兒童便得以更加容易地獲知其情節、主題與意義，并付諸戲劇實踐。反之，舞臺上的戲劇實踐又能夠幫助兒童進一步理解繪本內容，開拓兒童的想象力，激發他們的創造力，讓他們獲得基于文本而又超脫于文本的收獲。

3.兒童繪本和戲劇教育相結合的實例

筆者以兒童繪本《蛇偷吃了我的蛋》為例進行分析。該繪本故事以“我的蛋被蛇偷吃了”為主線，講述了雞媽媽幫助他人找蛋，最后自己的蛋卻不幸被蛇偷吃的故事。繪本情節簡單卻生動有趣，易于被兒童理解。在戲劇活動中，教師們引導兒童自己動手進行角色裝扮以及場景布置，自主進行道具的設計和制作，在部分角色的扮演中，兒童還要通過豐富的表情來模仿動物的樣子。在該戲劇活動中，繪本的形式極大地激發了兒童的舞臺創造力和想象力，兒童大多愿意接受文本并主動模仿，并賦予了文本和角色自己的個性，發揮了兒童的自主性和創造性。因此，對兒童來說，兒童繪本和戲劇教育演出的完美結合，有助于兒童天性的解放和回歸，亦符合“兒童本位”的基本價值觀念。

三、兒童繪本與戲劇教育融合發展的啟發

1.兒童繪本與戲劇教育結合的本質是以“兒童本位”為價值觀念，核心在于德育和美育

兒童繪本與戲劇教育相結合的本質是以“兒童本位”為價值觀念。兒童對繪本進行戲劇演繹的過程，亦是與繪本進行精神對話的過程，是基于兒童自我認知的個性化表達過程。他們在理解繪本主體內容的基礎之上，對繪本進行具有自我認知、自我感悟和自我創造性質的戲劇演繹，并不會局限于照搬作品的內容。兒童繪本往往包含著親情、友情和心理發展等多種主題，且通常對分享、合作、感恩、謙虛等行為具有引導作用。通過以繪本內容為故事主線的創造性戲劇活動，兒童除了在戲劇的創作和表演過程中實現自己的個性化表達，還會在日后的生活中踐行繪本所傳遞的價值和理念。通過兒童繪本與戲劇教育的結合，兒童得以樹立正確的價值取向，陶冶個性情操，提升合作能力與審美能力。

2.教師要在以兒童繪本為載體的戲劇教育活動中扮演引導者的角色

（1）教師理念的確立

以兒童繪本為載體的戲劇教育活動并沒有對教師提出做好導演和編劇的要求，而是希望每個教師通過自己的戲劇教育實踐，不斷轉換對兒童發展和戲劇教育的觀念，提高教育思想和教學技能，真正幫助兒童成長和發展。在兒童戲劇教育活動中，教師應對每個兒童進行敏銳的觀察，發現每個兒童的亮點，并鼓勵兒童相互學習。

在表演過程中，兒童對表演內容不斷地產生新的認知和情感，有時甚至會偏離文本本身所賦予的意義。此時，教師們不應一味打壓，而是應該引導兒童在繪本的啟發之下，從個人角度出發來進行表述，從而更好地達到戲劇表演學習的目的，提高他們的創造和審美能力。在引導的過程中，首先，教師們要以生動的戲劇形式將繪本中蘊含的情感準確地傳遞給兒童，并緊密聯系他們的日常生活，逐步引導他們的思維，更好地激發他們的靈感，以促進他們的創造性表演。其次，教師要幫助兒童在戲劇表演活動中樹立主人公意識，鼓勵他們積極準備，并在表演和創編中獲得自主參與的戲劇體驗，激發他們在整個表演活動中的主動性。教師只有充分發揮兒童的創造力，讓他們更好地傳遞生活經驗和表達自己的情感，才能使兒童在戲劇教育活動中收獲更多的成長，得到更好的發展。總之，鑒于兒童本身所具有的強烈表演欲望和想象力，教師在進行戲劇教育活動時，應該更加重視兒童個性的發展，更好地利用繪本促進和達成兒童戲劇活動的目的，以滿足兒童自我發展的需要，促進他們的健康成長。

（2）構建繪本與戲劇間的橋梁

在戲劇教育活動中，對“兒童本位”教育觀的強調，并不意味著將教師完全排除其外，而是在這一過程中，教師要在繪本與戲劇之間構建一座橋梁。在創造性的戲劇表演過程中，教師應嚴格篩選繪本內容，盡量選擇能激發兒童表演興趣和引發兒童思索的內容。教師應重視繪本的教育意義，選擇描述積極情感和正確價值取向的內容。此外，在選擇繪本內容的過程中，良好的敘事邏輯也是必不可少的，繪本內容應符合兒童的理解能力和思維水平，以便他們更好地進行故事的再現和表演，進行繪本的戲劇化改編。

在以繪本為依托的兒童戲劇活動中，教師應該注重自己專業知識的積累和專業能力的提高，培養自己在繪本選擇中的設計、實施、反思、改進和再實施的能力，在“兒童本位”的理念指導下，熟練地構筑起繪本與戲劇間的橋梁。

3.繪本的出版必須要以保障兒童身心健康為前提

當下，繪本在出版過程中難免出現年齡劃分籠統、題材選擇集中和高素質的作者匱乏等問題。我們在推動兒童繪本與戲劇教育相結合的過程中必須正視這些問題。出版社應該轉變心態，做出改進和調整，樹立“兒童本位”的指導思想，以保障兒童身心健康為前提，以促進兒童德育和美育為核心，以兒童的需求為出發點，制作出更加符合兒童閱讀習慣和有利于兒童投入戲劇實踐的優秀作品。

四、結語

在兒童成長的過程中，戲劇教育產生了極為重要的影響，而繪本則是兒童成長過程中獲得知識和體現情感價值的重要媒介，二者通過“兒童本位”的價值理念相連接。兒童戲劇活動以繪本為內容基礎，從“兒童本位”的價值理念出發，采用戲劇元素與戲劇手段，能夠讓兒童自主、自發地理解和接受文本。而從戲劇教育的角度來看，兒童變成了戲劇的主人，能幫助他們更快地理解和閱讀文本，他們可以輕易地根據繪本尋找到戲劇創作的母題，并結合自己的經歷進行大膽地開拓，實現自己的個性化表達。

在兒童繪本與戲劇教育相遇合的時代，我們應該加深研究，進一步開拓思路，為兒童帶來更好的繪本，以“兒童本位”為紐帶，讓兩者的時代遇合為戲劇教育助力，讓繪本在戲劇教育中發揮更大的作用。

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