故事教學法在小學語文低年段教學中的意義及運用

楊麗華

很多學者對故事教學法作出了具體的闡釋：在語文課堂教學中，利用故事集中學生注意力，啟發學生思考，提高課堂效率，實現教學目標，是一種深入淺出寓教于樂的教學手段。故事教學法特別適合低年段的課堂教學。

一、故事教學法增進師生感情

1.幫助學生消除畏懼心理

低年段的小學生，尤其是剛進入小學的一年級學生，他們對學校對老師還懷有畏懼心理，不適應小學的課堂，還留戀幼兒園生活。很多學生開學頭幾天悶悶不樂，甚至會借口是老師太兇而不愿意上學，這時候急需“故事”登場。筆者近些年一直擔任低年段語文老師兼班主任，開學初，每天早讀午讀時間給學生讀一個好故事，課堂上再適時穿插故事，及時消除了學生對老師的畏懼心理，并且獲得了學生贈送的“故事大王老師”的美名。

2.讓學生喜歡上學

故事是兒童認識世界的門戶，它對孩子的魅力是無窮的，從幼兒園到中學生，無一不喜歡故事。在一年級開學初，語文老師堅持做到每天讀故事、講故事，強烈的滿足了學生對故事的好奇心，同時打開了學生另外一扇好奇的大門——老師肚子里到底有多少好聽的故事呀？吸引學生每天都想上語文課。有家長就向筆者反饋，孩子每天回家第一件事就是復述老師今天又講了什么故事、老師太厲害了、好喜歡老師、喜歡上學。故事幫助老師成了學生的偶像，也幫助剛入學的學生快速喜歡上學、適應課堂。

3.促進師生間交流

教師讀故事、講故事，把故事作為師生間交流的方式，讓師生通過故事交流傳遞雙方的信息，這些信息包括認知也包括情感方面。由于低年段學生特點限制，該學段學生的認知有限，因此選擇故事需要教師的用心，這就需要教師提前了解學生的愛好，所謂“興趣是最好的老師”，選對了方向，才能給學生推薦適合他們的重要資源。在這一系列過程中，師生之間的了解和信任悄悄增強。

二、故事教學法提高教學效率

1.幫助組織課堂教學

小學低年段學生由于年齡小，活潑好動，自主控制能力差，在注意力方面不穩定、不持久。語文課堂經常紀律糟糕，經驗不足的教師甚至會讓課堂失控而措手無措，因此，低年段的課堂需要教師花費很多時間和精力組織教學。另外，語文傳統教學模式影響了很多教師，仍然采用落后的教學方法，再加上語文學習內容多且乏味，難以激發學生的學習興趣。此時，故事教學法的運用，有效的彌補了傳統語文教學法的不足，吸引了學生的注意力，增加了課堂教學的趣味性，讓課堂教學得以正常進行。

2.幫助加深理解

故事教學模式需要把故事與情境融合在一起，在故事情境中激發學生的熱情，讓他們通過故事，自由想象、主動探究，加深理解，從而實現教學目標。適合一年級學生的故事需要短小、淺顯易懂，講述故事時則要注重“儀式感”：教師講述時發音標準、飽含情感;學生聽故事時更要端正坐姿、認真傾聽，故事講完后可以引導學生發表感受，這樣才能達到故事效果。如小學一年級剛開始寫字時，寫到“一、二、三”，筆者只范寫完“一”，教室里就有學生嚷嚷“我都會寫了”，這時，筆者放下粉筆說：“故事大王老師有故事要送給大家了”，教室里頓時鴉雀無聲。筆者講述了小時候看過的一則故事，講的是一位小朋友在學完“一二三”后就以為掌握了全部漢字。他在給一位姓“萬”的叔叔寫請帖的時候，寫了滿屋子的“一”，居然以為“萬”就是要寫一萬橫。學生笑得前仰后合，笑完了就明白故事的道理，又重新認真聽筆者講“二、三”的寫法。

3.幫助養成閱讀習慣

閱讀是語文教學的重要組成部分，具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，閱讀影響學生語文水平，也將提升學生主動思考的能力，熱愛閱讀，讓學生終生受益。低年段語文課中故事所占比例較大，如，童話故事、寓言故事、社會生活經驗小故事、英雄人物故事、科學家故事、益智故事等有教育教學價值的故事。讓學生通過閱讀語文課本中的故事逐漸激起對閱讀的強烈熱情。教師也要樹立在學生心中的閱讀榜樣，帶動學生閱讀，同時需要加強家校合作，一起為學生培養閱讀習慣創造條件。歌德說：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”在給學生選擇讀物前，家校要針對學生的興趣作出選擇，引導學生讀后交流，以了解他們的思想動向。

三、故事教學法促進學生發展

1.幫助提升學生言語表達能力

言語素養是“核心素養”的重要內容，而語言文字運用的主體是學生，低年級學生富有童真、想象力，天生就是故事家，生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，以故事為載體，為學生言語素養的發展與提升提供了一個有效的平臺，從而使教師獲得成功的體驗感，也使學生得到生動活潑的發展。教學故事類文本時，在解決掉字詞句語言障礙后，要引導學生反復品讀，在理解的基礎上，把好詞好句變成自己的語言進行表達，幫助掌握講故事的技巧和方法。故事教學也是一種寫作教學，學生通過閱讀故事學習作者的表達手法，了解更多的寫作技巧。

2.促進學生創新思維發展

故事教學法是為了豐富學生的語言積累，提升語言表達能力，并通過故事教學達到啟發和教育學生的目的。在新的教學理念的指導下，教師需要明確故事教學在培養學生創新能力方面的獨特價值，要把培養創新能力作為故事教學的一個目標。如，《烏鴉喝水》教學時，通過烏鴉銜石子喝水的辦法，讓學生明白積極思考和創造性思考的重要性，激發學生的創造性思維。創造與故事相呼應的情境，一方面可以吸引學生的注意力，另方面能夠讓學生在生動化形象化的情境中感受，加深理解，發展他們的思維能力，培養他們的創新能力。在學習生字“園”和“圓”學生分不清，經過討論和思考，學生創編了這個故事情境來區分：園=元+口，“元”是幾元錢，“口”是圍墻，我們去花園（公園）需要花幾元錢買票，因此是花園公園的“園”。圓=員+口，“員”是足球隊員，“口”是足球場，足球隊員在足球場踢圓球，“圓”是表示形狀的。學生一下子就記住并區分了這兩個同音字。教師還要善于引導學生進行故事創編，讓學生發揮創造性編出新故事。在學習《小猴子下山》時，教師可以引導學生思考小猴子最后為什么會“空著手”、怎樣才會不“空著手”，學生想辦法、思考的過程其實就是在創編故事的過程，在這一過程中，學生的想象力、語言能力都會被激發，實際上也是學生創新的過程。

3.幫助培養學生的人文素養

人文素養是指做人應該具備的基本素質和基本態度，包括一個人應該如何按照社會的要求正確處理自己和他人、個人與集體、個人與社會的關系，課程改革把培養學生的人文素養作為重要的內容提出來，故事教學法可以很好的幫助這一內容的實現。學生是獨立的個體，人文素質的培養不能生硬地灌輸給學生，而應當在一種情境中讓學生用自己的認知結構去吸收，去感化，去吸引，閱讀故事文本就是一種很好的方法。當然，對學生進行人文素質的培養教師要有意識地引導幫助。首先從學生實際出發選擇故事;第二學生聽故事或讀故事時，教師要指導思考，故事中人物為什么這樣做？你會怎樣想怎么做？因為故事中的角色都具有象征意義，他們被賦予了真、善、美、丑等特質，要引導學生有思辨能力。第三討論故事，圍繞中心盡量人人發言;最后編寫故事，在聽、講之后，讓學生把自己的認識與曾有過的行為聯系起來，編寫出（說出）自己的故事，表達自身情感，以此為依據評判身邊的人及世界，形成自己的素質。

故事教學法作為一種適合低年段小學生身心發展的有效教學方式，可以提高學生語文學習的積極性，培養學生閱讀興趣，讓學生故事情境中學習知識的同時，還能提升自身的人文素養。