珠海市中小學體育“國測”成績測試與上報客觀性與準確性探討

王偉　李群

摘? ? 要：《國家學生體質(zhì)健康標準》測試及數(shù)據(jù)上報簡稱為“國測”，是評價學校體育工作的核心領(lǐng)域之一，保證學生體質(zhì)測的測試與數(shù)據(jù)上報的正確性與客觀性，才能客觀公正的評價學校體育工作。筆者通過參加監(jiān)測與督導各中小學學校的學生體質(zhì)測試與上報情況，發(fā)現(xiàn)影響小學“國測”測試準確性與客觀性的常見問題與原因。

關(guān)鍵詞：國測測試及上報;準確性

“國測”是由教育局主導的學生體質(zhì)測試，具有嚴格的測試要求與測試標準，其對學生上報成績的統(tǒng)計情況，具有較強的指導性和評價性，因此“國測”的學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計情況，被很多地方用來評價學校體育工作的重要參考指標之一。所以“國測”中測試和上報的學生體質(zhì)數(shù)據(jù)的真實性、客觀性直接決定了數(shù)據(jù)能否真實、客觀的評價學校體育工作。

筆者通過兩次市級學生體質(zhì)測試與上報監(jiān)督與指導工作，通過對監(jiān)督的十所小學、十所初中、四所高中的學生體質(zhì)測試與上報情況，發(fā)現(xiàn)影響學校學生體質(zhì)測試與上報正確性與客觀性從學校教師方面闡述：有主動性與被動性兩方面的因素。

一、主動性方面

主動性，本文指在學生體質(zhì)測試與上報過程中，由測試教師本人的原因，造成測試與上報的學生體質(zhì)數(shù)據(jù)與學生真實的成績存在偏差的情況。主動性方面，具體如下所示：

1.教師學習主動性不足

為提高“國測”學生體質(zhì)數(shù)據(jù)的正確性，國家、省、市都會對測試要求、上報時間進行培訓。但是在督導過程中，部分教師對培訓的測試要求不熟悉，學生上報時間也存在延遲的現(xiàn)象。這就說明我們教師主動學習的意識較弱，不能掌握測試方法與要求。

2.教師重視程度不足

“國測”的目的不僅僅是評價功能，重要的是指導功能，通過學生體質(zhì)測試，我可以看到學生體質(zhì)發(fā)展的水平，學生體質(zhì)的優(yōu)缺點，這樣我們才可以在接下來的體育教學訓練過程中，有所為、有所不為，更好的幫助學生健康發(fā)展。但在監(jiān)督過程中，筆者發(fā)現(xiàn)個別老師對“國測”的認識片面，進而造成對“國測”不重視，測試上中出現(xiàn)隨意性和敷衍性。

3.科組教師影響

一個積極健康向上的團隊，對待任何事情肯定是高效、認真和富有組織性與相互影響性。因此作為科組長，是學校體育工作的具體執(zhí)行者，其引領(lǐng)、示范直接決定了體育組能否順利、高效完成這件事情。在檢測過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對本項工作不重視的學校參加“國測”學習培訓時，參加的教師為體育組年輕教師或非科組長教師。

二、被動性方面

被動性，本文指學校教師在學生體質(zhì)測試和上報過程中，由外部因素影響，不得已將學生體質(zhì)測試成績進行有目的性、有針對性修改再上報。具體情況，如下所示：

1.評價評分體系不合理，不科學

在辦學行為辦學效益的督導評估中，學校體育工作所占分數(shù)在術(shù)科里分值最高，而筆者通過對學校體育工作評價評分分值方面分析，優(yōu)秀率達30%以上給分，及格率100%給分，有的地方甚至及格率不到100%還扣分，這樣的評價體系不合理、不科學。因此就發(fā)生了部分學校為了督導評估時獲取高分將學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)有目的性修改后上報。

2.場地器材配置不達標

學生體質(zhì)測試器材，在“國測”中有嚴謹?shù)囊笈c標準。但在監(jiān)督測試過程中，我們看到部分學校還在使用明確禁止使用的器材測試，甚至部分學校在肺活量測試項目中全班使用幾個濾嘴的現(xiàn)象;更有甚者，學校300米環(huán)形跑道內(nèi)，完整平坦跑道竟然不足50米。這些都是由于上級單位和學校對“國測”不重視，進而對測試場地器材沒有合理規(guī)劃的更新填充造成的。所以在這樣的測試條件下，肯定不能正確測試出學生真實的體質(zhì)數(shù)據(jù)。

3.督導目的宣傳不到位

監(jiān)督的目的不是監(jiān)測，而是督促，是幫助老師總結(jié)過去工作，找到不足與缺失，盡快規(guī)劃未來工作計劃。但是通過對監(jiān)測學校體育老師交流，更多的老師把重點放在了監(jiān)測上，因此老師把更多的精力放在如何測試、如何上報中來。這就說明我們在監(jiān)督過程中，要把監(jiān)督的目的更加明確，監(jiān)督的反饋更加完善細致，這樣達到監(jiān)督的目的，給于老師更多的指導與幫助。

4.督導反饋不及時

督導環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計與測試過程的反饋中：微觀層面上各學校的專項反饋下發(fā)不及時，有些甚至缺失;整體反饋上也僅僅是停留局部范圍上，更多的一線學校并沒有得到相關(guān)信息。這個因素，也就造成了體育教師不能很好的了解最新的教育動態(tài)與要求，進而在工作上出現(xiàn)懶惰性與盲目性。

三、改進策略與方向

1.拓展評價功能，激發(fā)教師學習主動性

“國測”的評價的功能有鑒定功能、導向功能、診斷功能、激勵功能、監(jiān)督功能、管理功能等。因此我們要重視評價功能的多元性，充分利用評價的導向功能、激勵功能，激發(fā)教師學習的主動性，讓教師不斷學習、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，通過改善課堂、改進教學、改良方法，真正的實現(xiàn)“國測”目的。

2.強化評價功能對比性，激發(fā)教師責任意識

“國測”的評價內(nèi)容，不僅僅有優(yōu)良率、合格率，也應(yīng)該有進步幅度、進步空間、進步方向，這樣才能讓教師明白自己的使命與職責，明確自己工作的重點與方向。教師確定了工作內(nèi)容、工作方向、以及工作目標，自然就會改變自己、創(chuàng)新課堂，真正的去幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣與掌握運動技能，最終提高學生的各項身體素質(zhì)。

3.評價測試標準化，促進學校場地器材建設(shè)

“巧婦難為無米之炊”，在監(jiān)督過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學校在測試場地與測試器材上存在極大的缺失，即使教師再努力、再認真，也無法正確的測出學生的體質(zhì)數(shù)據(jù)。因此評價測試標準化，從教育主管部分出發(fā)，保證學校體育工作，尤其是“國測”的正常開展，讓老師有所為、有所做。

4.評價反饋常規(guī)化、制度化

評價反饋的及時性、針對性、導向性，對學校體育工作具有極強的激勵性和導向性。因此要將評價反饋常規(guī)化和制度化，從教育主導部門出發(fā)，可以讓學校重視“國測”，將“國測”工作作為教學工作的重要組成部分;同時學校借助于反饋信息，自我檢查、自我改善，不斷提高“國測”測試條件與測試水平。

四、結(jié)論

“國測”的目的不是鑒定與管理，更多的是診斷與導向，最終目的是提高學生體質(zhì)水平，養(yǎng)成良好的運動習慣。因此作為教師我們一定要正確看待“國測”，通過“國測”發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺失，通過“國測”找到自己的工作前進方向，然后自我學習、自我創(chuàng)新，真正的讓我們的學生養(yǎng)成良好的運動習慣與掌握運動技能。

“國測”需要教育主管部門科學規(guī)劃，將其制度化與規(guī)范化。測前培訓、測中監(jiān)督、測后反饋，通過規(guī)范強制的方法，總結(jié)現(xiàn)在問題，提出改進方向，明確未來目標，不斷提高“國測”的測試質(zhì)量，以測促進、以測促改、以測促新，最終切實提高學生體質(zhì)水平，實現(xiàn)“國測”目的。