植物生理學與相關課程的銜接關系研究

韓占江

摘? 要：植物生理學課程是植物生產類專業必修的專業基礎課。我們在以往的教學與研究中發現，植物生理學課程與其他專業基礎課程，如植物學、生物化學、植物營養學、農業氣象學、植物組織培養等課程之間的銜接存在一些問題，主要表現在“教學空擋”（相互之間均未講授），“教學重疊”（相互之間重復講授）兩個方面，以“教學重疊”為主。通過交流研討，課程間的銜接問題得到了一定改善，在今后的教學改革中還需進一步完善，要進一步加強植物生理學與相關課程的相互聯系和貫通，使課程設置更加合理、運行高效，重視不同課程之間的深層次關聯，激發學生學習興趣，夯實學生專業基礎，進而實現專業教育的培養目標。

關鍵詞：植物生理學;相關課程;銜接

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0087-04

Abstract： Plant physiology is a compulsory professional basic course for plant production majors. In the past teaching and research， we found that there are some problems in the connection between plant physiology and other basic courses and professional courses， such as botany， biochemistry， agrometeorology， plant nutrition， plant tissue culture and so on， which were mainly manifested in the "teaching gap"（not taught to each other）. "Teaching overlap" was the main problem. Through communication and discussion， the linkages among courses have been improved to a certain extent， and further improvement is needed in the future teaching reform. It is necessary to further strengthen the linkages between plant physiology and related courses， make the curriculum more reasonable and efficient， pay attention to the deep-seated relationship between different courses， stimulate students'interest in learning， consolidate students' professional foundation， and then achieve the training objectives of professional education.

Keywords： plant physiology; related courses; linkage

課程設置是專業培養目標實現的重要載體，課程銜接是課程設置的關鍵因素，也是專業改革和課程建設的重點內容。深化專業改革和提升課程建設質量，需要切實加強基礎課與專業基礎課、專業基礎課與專業課之間的相互聯系和貫通，使課程設置更加合理、運行高效。基礎課、專業基礎課、專業課的良好銜接，有利于學生高效的學習理論知識和掌握實踐技能。但由于教學大綱的制定和教學內容的選擇大多為教師的個人行為，基本由主講教師個人“獨立”完成，與相關課程主講教師交流溝通較少，導致某些知識點的銜接出現問題。

植物生理學是研究植物生命活動基本規律及其機理的一門科學，它運用物理學、化學和生物學的技術與方法，研究植物的物質代謝、能量轉變、形態建成、信息傳遞、類型變異的綜合過程及與環境條件的關系。這門課程主要教學任務是通過理論課的學習和實驗課的實踐，使學生系統掌握植物生命活動的內在規律及其與環境條件的關系，并為生理指標的測定打下技術方法及實際操作的扎實基礎。培養學生具有運用植物生理學知識解決實際問題的能力。植物生理學課程是植物生產類專業必修的專業基礎課。我們在以往的教學與研究中發現，植物生理學課程與其他課程，如植物學、基礎生物化學、分子生物學、氣象學、植物營養學等課程之間的銜接存在一些問題，主要表現在“教學空擋”（相互之間均未講授），“教學重疊”（相互之間重復講授）兩個方面。

一、植物學與植物生理學的銜接

植物學是生物學的分支學科，是生物科學中一門傳統的基礎學科，是主要研究被子植物個體發育和植物界各類群系統發育基本規律以及與規律有關的基本過程的學科，是一門研究植物形態解剖結構、生長發育規律、生理生態特性、系統進化過程、分類系統，以及植物與人類關系的綜合性科學。植物學課程是生物科學類、植物生產類、環境生態類專業必修的一門專業基礎課。植物學內容涵蓋植物的細胞、組織和器官的形態和解剖結構，植物的分類，植物的分布、生態習性、發生和進化等。

植物生理學是植物學的分支學科，植物學知識是學習植物生理學課程的基礎。在本科階段的教學中，植物學和植物生理學均是必修專業基礎課，鑒于兩門課的特殊關系，教學中如何處理好二者之間的銜接關系至關重要。

一般開課順序為植物學在先（第2學期），而植物生理學在后（第4學期）。二者之間的銜接關系主要表現在“教學重疊”上，即教學內容可能重疊，見表1。由于植物學課程組和植物生理學課程組同屬“植物學”重點學科，平時交流較多，因此在課程內容的銜接上做得比較好。

二、生物化學與植物生理學的銜接

生物化學是一門研究生物體的化學組成，結構，性質及生命活動中化學變化規律的科學。生物化學的研究材料主要為動物、植物、微生物，本文只針對植物方面的內容進行討論。生物化學（第3學期）開課順序先于植物生理學（第4學期）。

從表2可以看出，生物化學的內容多為植物生理學內容的基礎。兩門課程的銜接問題較多，表現為部分內容在生物化學里面被忽略，如靜態生化部分的糖的結構和性質，很多專業將這部分內容忽略（自學），結果學習植物生理學的光合作用及光合同化產物運輸與分配內容時，學生搞不清單糖、多糖概念，還原性糖、非還原性糖概念，理解植物生理學內容不深刻，極易搞錯。生物化學的老師的說法是有機化學里面講過，但糖在有機化學里面也只是占比較少的內容，也多為忽略。另外，現行生物化學和植物生理學實驗課程安排中不盡合理，也有重復或相似的內容，如生物學化學實驗中有蛋白質含量測定，過氧化物酶活性、糖含量測定，而植物生理學實驗中也有相關指標的測定實驗，采用相似的測定方法，造成實驗課程內容重疊率較高（18.8%～56.3%），這個問題亟待妥善解決。

三、植物營養學與植物生理學的銜接

植物營養學是研究植物對營養物質的吸收、運輸、轉化和利用的規律及植物與外界環境之間營養物質和能量交換的科學，是農業資源與環境專業的一門專業基礎課，開課順序與植物生理學一致（第4學期）。由表3可以看出，植物營養學與植物生理學重疊內容較多，但側重點有所不同，植物營養學側重“營養”，植物生理學研究植物生命活動規律，“營養”只是其中一個方面。鑒于此，在教學中，可以根據兩門課程的性質，做好相關內容的取舍和銜接。

四、農業氣象學與植物生理學的銜接

農業氣象學是研究農業生物和農業生產與氣象條件的相互關系及其相互作用規律的一門科學，是植物生產類、環境生態類等專業必修專業基礎課。開課順序在植物生理學（第4學期）之前（第2學期）。

一般而言，這兩門課程間不應該有太大的關聯，結果在聽課時發現，農業氣象學老師在講授光照和溫度相關內容時，對“光周期”、“春化作用”做了重點介紹，雖然這部分內容也屬于農業氣象學中“輻射”、“溫度”章節，但限于課程性質和學時，不該做詳細介紹，應該放在植物生理學中系統介紹。經與相關主講教師交流，針對農業氣象學與植物生理學的銜接內容進行了合理處理（表4）。

在農業氣象學中針對氣象災害進行介紹;在植物生理學中全面介紹逆境生理（生物逆境和非生物逆境）

五、植物組織培養與植物生理學的銜接

植物組織培養是植物生產類、生物科學類等專業的專業選修課程，開課順序在植物生理學（第4學期）之后（第6學期）。以往植物生理學中的“植物的生長生理”中的“植物組織培養”里面對細胞全能性、組織培養等做了較為詳細的介紹，現行的植物生理學教材和大綱已經考慮到與植物組織培養課程的銜接關系，做了較好的取舍，將此部分內容作為“知識窗”處理，不在植物生理學中重點講授，為學生自學或課外閱讀內容，而在植物組織培養課課程中系統學習。

六、結束語

我們在以往的教學與研究中發現，植物生理學課程與其他專業基礎課程之間的銜接存在一些問題，主要表現在“教學重疊”（相互之間重復講授）和“教學空擋”（相互之間均未講授），兩個方面，以“教學重疊”為主，通過交流研討，課程間的銜接問題得到了一定改善，在今后的教學改革中還需進一步完善。

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