新工科背景下研究生課程教學面臨的挑戰(zhàn)與實施對策

趙文平 施宏偉

摘? 要：在分析了新經(jīng)濟下研究生課程教學面臨的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，以研究生微觀經(jīng)濟學課程教學為例，總結(jié)了研究生課程教學中提高課程創(chuàng)新能力的主要做法：（1）建立符合新經(jīng)濟特點的教學目標;（2）強化課程中研究方法的學習與訓練，實現(xiàn)由知識學習到知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化;（3）精選課程知識，更新課程內(nèi)容，適應學科發(fā)展;（4）構(gòu)建多層次實踐環(huán)節(jié)，提高課程學習的研究性。

關(guān)鍵詞：新工科;研究生課程教學;微觀經(jīng)濟學;研究性學習

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0099-04

Abstract： The This paper analyses the challenges faced by postgraduate course teaching under the new economy. Taking the microeconomics course teaching of postgraduate as an example， it summarizes the main ways to improve the innovative ability of postgraduate course teaching：（1） establishing teaching objectives that conform to the characteristics of the new economy; （2） strengthening the study and training of research methods in the curriculum to realize the transformation from knowledge learning to knowledge creation; （3） selecting curriculum knowledge， updating curriculum content and adapting to the development of disciplines; （4） constructing multi-level practice links to improve curriculum learningresearch.

Keywords： new subjects; postgraduate course teaching; microeconomics; research-based learning

自2017年教育部啟動“新工科”發(fā)展研究以來，新工科戰(zhàn)略已成為我國高等教育的重大戰(zhàn)略選擇。新工科的“新”體現(xiàn)在高等工科教育領(lǐng)域的全面深化改革上，并為高等教育改革創(chuàng)新提供新經(jīng)驗、新思路，其根本目的就是要提高受教育者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應和引領(lǐng)新經(jīng)濟的新型工科人才[1]。“新工科”作為新時期工程教育的新理念已經(jīng)引起了教育界的廣泛重視，這些新理念也同樣適合其他學科與各種教學層次，包括研究生層次的教育。

在新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的大背景下，人們對我國研究生教育進行改革的呼聲越來越多，根本原因在于我國研究生教育的質(zhì)量還不能滿足創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略的需要，不能滿足科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的要求，具體表現(xiàn)為研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不足[2]。提高我國研究生創(chuàng)新能力涉及多方面的因素，而課程教學是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是，研究生課程的改革不應當是雜亂無章的，需要從新經(jīng)濟新技術(shù)發(fā)展角度，探索研究生課程教學面臨的深層次問題與挑戰(zhàn)，這樣才能解決我國研究生課程教學存在的深層次問題，提高研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、新工科背景下我國研究生課程教學面臨的挑戰(zhàn)與問題

新工科戰(zhàn)略是高等教育對新經(jīng)濟形態(tài)的主動回應，要深刻認識新工科背景下我國研究生課程教學存在的挑戰(zhàn)與問題，必須站在科技進步與社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學生認知規(guī)律出發(fā)，尋找研究生課程教學改革的根本動因[3]。

探究我國研究生課程教學改革的原因，首先是來自于社會經(jīng)濟發(fā)展對研究生教育提出的更高要求。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，提高研究生的創(chuàng)新能力成為社會關(guān)注的焦點。但是，僅僅以此作為研究生課程教學改革的原因，還不足以說明研究生課程教學改革的所有因素。因為，提高研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新能力是所有國家教育面臨的共同問題，這也是教育界面臨的長期問題。之所以目前對研究生課程教學提出如此迫切的改革要求，就在于新經(jīng)濟新技術(shù)發(fā)展對研究生教育產(chǎn)生的沖擊。具體而言，新經(jīng)濟下我國研究生課程教學面臨的挑戰(zhàn)和問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課程教學由知識學習到知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化問題

研究生作為科學共同體的重要成員，經(jīng)過多年的大學教育，已具有相對固定的人格特質(zhì)、豐富的專業(yè)知識、較強的思維能力和獨立的學習能力，其教學重點應該由知識學習為主向知識創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。因此，加強研究生課程的研究性，啟迪研究生的科研意識，提高他們的科研能力，是研究生課程教學面臨的重要課題。

但是，面對新經(jīng)濟新技術(shù)的挑戰(zhàn)，在研究生課程教學由知識學習向知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化過程中，面臨兩方面的問題：

1. 學科知識的精選與升華問題。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，科研工作的開展以及科研中的創(chuàng)造與創(chuàng)新是在全面掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上才能更好的實現(xiàn)。隨著新經(jīng)濟新技術(shù)的發(fā)展，人類的知識正以驚人的速度增長。如何在有限的教學時間內(nèi)，不斷更新教學內(nèi)容，保證研究生掌握系統(tǒng)扎實的知識體系，這就需要一方面在課程教學中，注意學科知識的更新、精選、加工和系統(tǒng)化，另一方面需要調(diào)動學生學習的積極性，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)鼓勵學生自主學習。

2. 知識學習與知識創(chuàng)造的融合問題。課程學習是研究生全面掌握專業(yè)知識、系統(tǒng)學習科學研究方法、建立科學研究思維的過程。因此，在課程教學中，如何將知識傳授與知識創(chuàng)造有機的融為一體，是研究生課程教學面臨的又一挑戰(zhàn)。研究生課程教學中的知識傳授過程，不僅表現(xiàn)在科學知識本身，同時也包括知識的發(fā)現(xiàn)過程、思維方式、運用方法等。因此，教師的知識傳授實際上不僅包括可以言傳的書本知識，而且還有大量的動態(tài)的隱性知識，后者是創(chuàng)造過程中的重要因素。

（二）知識學習與研究生認知與思維能力的發(fā)展問題

隨著對人類認知過程的研究，發(fā)現(xiàn)個體對知識的吸收和創(chuàng)新能力與人的認知和思維能力存在一種動態(tài)的、開放的自我促進過程，將書本與課程知識轉(zhuǎn)化為個體知識進而形成創(chuàng)新思想的過程，需要個體認知結(jié)構(gòu)和思維水平的不斷提高，兩者相互適應。

研究生課程教學的有效性體現(xiàn)在許多方面，而研究生認知和思維能力的發(fā)展與提高，無疑是最基本的效果。研究生科研與創(chuàng)新能力的提高依賴于其認知與思維能力的提高，而研究生認知與思維能力的提高又與其知識水平和知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，三者相輔相成。人們不可能脫離既有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)而學習到某種抽象的、純粹的思維方式，并產(chǎn)生有創(chuàng)造性的思想;反過來，其知識水平與知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)又受限于現(xiàn)有的認知和思維能力[4]。

因此，研究生課程教學的核心就是要推動其知識水平和知識結(jié)構(gòu)與認知和思維能力之間相互適應和轉(zhuǎn)化。在課程教學中，要了解研究生認知與思維能力的發(fā)展規(guī)律，一方面注意研究生課程學習中知識傳授與研究生認知與思維能力的相適應，提高他們對知識的掌握程度;另一方面需要將課程知識內(nèi)化為研究生的認知和思維能力。如何有效地組織課程教學過程，將知識的傳授和研究生認知與思維能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，是研究生課程教學應該解決的另一主要問題。

（三）科技交叉融合與學科知識專業(yè)化的問題

在新經(jīng)濟新技術(shù)快速發(fā)展的今天，隨著研究對象的多學科性、學科的多對象性、科學研究的復雜化，新興學科與傳統(tǒng)學科相互融合、相互促進，跨學科和跨領(lǐng)域交叉融合，工程教育與科學、人文教育有機融合，推動科技發(fā)展在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度融合[5]。但是，這種高度綜合的趨勢，更多的是體現(xiàn)在科研活動對科學技術(shù)知識的實際應用上，但在各門學科知識的發(fā)展上，仍然處于專門化的發(fā)展路徑。因此，教育部提出的“新理念”就強調(diào)以跨學科知識強化綜合型素養(yǎng)為手段，全面深化教育改革;“新結(jié)構(gòu)”則強調(diào)不同學科的滲透融合、跨學科和跨領(lǐng)域的交叉融合[6]。因此，如何科學地構(gòu)建課程體系和結(jié)構(gòu)，以適應新經(jīng)濟新技術(shù)發(fā)展對人才的需求，將是研究生課程建設(shè)必須認真面對的另一重要課題。

二、新工科背景下研究生課程教學改革的實施對策

針對上述問題，作者在長期的研究生微觀經(jīng)濟學課程教學活動中，不斷探索研究生課程教學的新方法和教學過程，積極進行研究生課程教學的改革，并取得了一定成效。

微觀經(jīng)濟學作為工商管理一級學科的核心與基礎(chǔ)課程，具有很強的理論性，通過這門課程的學習，研究生不僅要掌握經(jīng)濟學的基本理論及思維方式，同時要掌握經(jīng)濟學的分析方法，為后續(xù)相關(guān)課程的學習提供理論、思維和方法的指導。為了提高研究生微觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，筆者在微觀經(jīng)濟學課程教學方面做了一些教學探索，總結(jié)了一套以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，以微觀經(jīng)濟學研究方法為主線，從精選和重構(gòu)課程知識體系入手，構(gòu)建多層次的課程實踐體系，通過知識遷移性教學策略，實現(xiàn)不同學科的知識融合，最終提高研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的課程教學實施方法。

（一）課程教學的目標與定位

當前，面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，研究生教育需要在教育理念、技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)需求、交叉學科、人才培養(yǎng)體系等方面引入新理念、新技術(shù)、新體系、新模式，為新經(jīng)濟新技術(shù)發(fā)展做出新貢獻。因此，研究生課程教學的目標，一是要符合課程自身特點和教學要求，同時要滿足現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展及國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對研究生教育提出的新要求。

具體到微觀經(jīng)濟學這門工商管理學科的基礎(chǔ)性課程，其教育目標就是要根據(jù)科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟形態(tài)特點，遵循教育規(guī)律和學科邏輯，以創(chuàng)新為導向，推動學生科研能力的提高。具體要達到三個目標：（1）建立微觀經(jīng)濟學的科學思維;（2）掌握微觀經(jīng)濟學研究方法，具有實驗探究、推理論證的研究能力;（3）建立微觀經(jīng)濟學核心素養(yǎng)，形成微觀經(jīng)濟學的科學態(tài)度以及責任感，以及認識事物和解決問題的思想、方法和觀點。

（二）強化研究方法的學習與訓練，提高學生的認知與思維能力

筆者在研究生課程教學中，深刻體會到科學研究方法對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。從根本上來說，科學的各學科（包括自然科學與社會科學）在依靠證據(jù)、利用假設(shè)和理論、運用邏輯推理等很多方面是相同的。區(qū)別在于不同學科的研究者在具體的研究方法等方面存在不同[7]。但是，不同學科的研究者對如何以及什么構(gòu)成科學理論有著共同的認識。離開了具體的科學研究方法，科學研究的探索過程就難以敘述清楚，也無法保證正確地引導研究者獲取科學知識。

將科學研究方法引入到課程教學中，再現(xiàn)科學知識的創(chuàng)造過程，是研究生課程教學與本科生課程教學的重大區(qū)別，也是推動研究生由知識學習向知識創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的重要過程。微觀經(jīng)濟學是一門以實證研究為基礎(chǔ)的科學，其研究過程是一種高度復雜的實踐與思維過程。在微觀經(jīng)濟學發(fā)展過程中，其研究過程不僅發(fā)現(xiàn)了微觀經(jīng)濟學本身的知識體系與規(guī)律，同時也創(chuàng)造了許多研究方法。筆者認為，微觀經(jīng)濟學的教學中必須使學生體會一條微觀經(jīng)濟學科學研究的思路，即現(xiàn)實問題—科學假說—模型構(gòu)建—科學研究—結(jié)論的研究過程。每次在微觀經(jīng)濟學教學開始前，筆者都會向?qū)W生問到“我們手中教材的每一頁知識是如何寫上去的？”，進而對微觀經(jīng)濟學課程主要的研究方法進行講述，從知識發(fā)現(xiàn)的角度，引導學生思考微觀經(jīng)濟學的知識建構(gòu)過程，并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題，進行研究方法的遷移。在教學模式上，創(chuàng)造一種由“問題—分析—結(jié)論”的探索式教學模式，激發(fā)學生學習興趣。

將微觀經(jīng)濟學研究方法貫穿于課程教學之中，需要任課教師具有豐富的科研工作經(jīng)歷，善于將科研中的問題轉(zhuǎn)化為教學案例，通過案例分析，按照“發(fā)現(xiàn)、分析、抽象和建立模型、解決問題”的思維模式進行課程內(nèi)容的講授，引導學生掌握微觀經(jīng)濟學的主要分析方法，并應用研究方法完成相應的課程研究論文。

（三）精選課程知識，更新課程內(nèi)容，適應學科發(fā)展

知識、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)是研究生課程教學首先要解決的問題。從知識與方法、能力的關(guān)系來看，知識是基礎(chǔ)，方法是一種在形成知識和技能的過程中被內(nèi)化的知識。能力則是在學習知識和技能的過程中，獲取知識的方法和途徑積累到一定程度引起質(zhì)變的產(chǎn)物。但是在新經(jīng)濟新技術(shù)迅速發(fā)展導致的知識爆炸時代，教師在知識的講授過程中普遍存在教學課時與知識傳授內(nèi)容之間的矛盾。對研究生教育，還需要把新的科學研究成果不斷引入到課程教學過程中，以便學生能夠緊跟科技前沿。同時由于研究生入學背景的差異，還需要兼顧不同背景研究生的知識掌握問題，導致研究生課程教學課時不足問題變得更加突出。從當前筆者所在學校工商管理學科研究生入學的背景看，學生個體差異越來越大，近一半學生來自跨專業(yè)學生。因此，系統(tǒng)學習與掌握微觀經(jīng)濟學理論與方法對他們極為重要。

為解決這個問題，筆者在微觀經(jīng)濟學從長期的教學活動中，總結(jié)出以下幾種教學方式：

1. 對課程知識進行精選和重新組織，在保證課程知識系統(tǒng)性前提下，提高教學效率。精選過程并不是簡單的對課程內(nèi)容進行刪減，而是要從微觀經(jīng)濟學知識體系出發(fā)，采用思維導圖工具構(gòu)建微觀經(jīng)濟學知識體系，理清知識點之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系，以研究方法為主線，對知識體系重新構(gòu)建，達到課程知識的有效學習。如在微觀經(jīng)濟學需求分析教學中，以需求函數(shù)為起點，按照變量的靜態(tài)分析（需求變動與需求量變動）、動態(tài)分析（彈性分析）、時滯分析（蛛網(wǎng)模型）等進行講授，一方面使學生體會到微觀經(jīng)濟學研究的特點，另一方面加快了教學進度。

2. 不斷將新的經(jīng)濟學研究成果融入到教學過程中。近幾十年經(jīng)濟學理論得到迅速發(fā)展，博弈論、制度經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學等新的經(jīng)濟學理論層出不窮。將經(jīng)濟學新進展引入到教學活動中，不僅需要對新知識和材料進行歸納分析，將新舊知識體系規(guī)范化、條理化、系統(tǒng)化，而且需要考慮學習者的認知能力和思維能力，使得所講授的知識體系符合不同背景研究生的認知與思維規(guī)律，便于學生的學習與掌握。因此，在課程教學中，十分注重微觀經(jīng)濟學新知識與原有知識的融合和系統(tǒng)化，如將博弈論的分析方法與消費者行為結(jié)合在一起，制度經(jīng)濟學與市場結(jié)構(gòu)理論進行融合等，很好的解決了新舊知識的統(tǒng)一。

3. 借助現(xiàn)代信息技術(shù)鼓勵學生自主學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了教學過程的時空環(huán)境，網(wǎng)絡中，沒有時間和空間的限制，學習活動可以持續(xù)地進行和研究，并且使學習成果的積累更容易，便于學生與教師的互動。信息技術(shù)的引入，是一場教學過程的革命，需要重構(gòu)現(xiàn)有的教學流程，很好的將課堂教學與線上學習有機地統(tǒng)一起來，重新定義教師角色、設(shè)計課程內(nèi)容與組織，對教學評價與考核重新界定等。

（四）構(gòu)建多層次課程實踐環(huán)節(jié)，提高課程學習的研究性

不論是自然科學還是社會科學，科學實驗與實踐在培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用[8]。要提高學生的研究能力，必須有實踐環(huán)節(jié)的配合，因為課程知識的學習和掌握過程，一方面是課程事實、規(guī)律的學習，另一方面更是對知識體系的分析、判斷、選擇和運用過程，通過有目的課程實踐教學，有助于形成對課程理論與方法的評價與反思，鼓勵學生獨立探索和思考，提高他們的創(chuàng)新能力。

作為一門理論課程，微觀經(jīng)濟學課程的實踐主要通過各種案例與課題來進行。我們將該課程的實踐環(huán)節(jié)劃分為三個層次，即基礎(chǔ)層，提高應用層和研究層。基礎(chǔ)層主要是提高學生對所學理論、原理和方法的理解，一般通過課程命題來完成，如谷賤傷農(nóng)、反壟斷案例、貿(mào)易戰(zhàn)的博弈等等;提高運用層主要訓練學生將所學理論與知識應用于分析與解決實際的經(jīng)濟問題，如農(nóng)產(chǎn)品的補貼之爭、滴滴打車與出租車監(jiān)管、專用資產(chǎn)與交易費用等;研究層是指訓練學生綜合應用經(jīng)濟學研究方法與理論知識針對實際經(jīng)濟問題進行的綜合研究，如手機消費行為的實證分析、電訊行業(yè)的博弈等，主要培養(yǎng)學生運用微觀經(jīng)濟學研究方法分析與解決實際問題的能力。

三、結(jié)束語

新工科戰(zhàn)略的實施意味著我國高等教育領(lǐng)域的全面深化改革，對我國研究生教育的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)。研究生課程教學是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、培養(yǎng)方案的落地、教學質(zhì)量的提升等都離不開課程教學的有效實施。

在研究生課程教學改革的過程中，要以科學方法論為指導，緊跟時代發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略，遵循教育規(guī)律，以避免教學改革的盲目性。作者在二十多年的微觀經(jīng)濟學教學過程中，為了提高課程教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習積極性，進行了許多研究生課程教學方面的探索，逐步形成了微觀經(jīng)濟學課程教學的教學模式。通過學生反饋，這種教學模式得到了學生的認可，受到學生的普遍歡迎。

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