在高校課程中實踐互動式教學

林海 李俊娥

摘? 要：在大學回歸“以本為本”的形勢下，如何提高大學教學質量、培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生成為當務之急。互動式教學被普遍認為是一種能夠調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生全面能力的教學方法。文章首先分析學生參與互動式教學的意愿主要取決于教師和學生的關系。之后，針對中國學生在互動式教學中積極性不高的特點，強調了強制性參與是必要的手段。接著，文章進一步分析，如何通過教學手段來提高學生的參與積極性。最后我們指出教師具備相應的互動式教學能力和對教學內容的設置是互動式教學的重要保障。文章在分析如何實踐互動式教學的過程中，通過引用計算機網(wǎng)絡課程的教學案例來進行闡述。

關鍵詞：互動式教學;啟發(fā)式教學;計算機網(wǎng)絡

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0103-04

Abstract： Under the situation that the university returns to the "based on the original" situation， how to improve the quality of university teaching and cultivate students with innovative ability has become a top priority. Interactive teaching is generally regarded as a teaching method that can motivate students to learn enthusiasm and develop students' comprehensive abilities. This paper first analyzes the willingness of students to participate in interactive teaching mainly depends on the relationship between teachers and students. Later， in view of the low enthusiasm of Chinese students in interactive teaching， it is emphasized that mandatory participation is a necessary means. Then， the paper further analyzes how to improve students' enthusiasm for participation through teaching methods. Finally， we point out that teachers having the corresponding interactive teaching ability and the setting of teaching content are an important guarantee for interactive teaching. In the process of analyzing how to practice interactive teaching， this paper expounds by referring to the teaching cases of computer network courses.

Keywords： interactive teaching; heuristic teaching; computer network

互動式教學法是指從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足學生求學有效需求和市場經(jīng)濟條件下社會人才需要，促進教師自身水平與教學效果的提高為目的，通過教與學全方位的相互促進和溝通達到上述目的的過程，稱之為互動教學法[1]。其表現(xiàn)形式為教師和學生之間通過提問、探討、參與教學案例等方式加強教師和學生之間的交流和互動。這種教學方法能夠活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離，讓教與學都成為一種愉悅的體驗，從而大大提高教與學的效率。

在大學課堂實踐互動式教學并不是一件容易的事情，其要求教師和學生共同參與到教學活動中[2]。但互動式教學的主體還是教師，需要教師調動學生，讓學生參與到教學活動中，所以互動式教學對教師提出了更高的要求。已有的互動式教學研究主要專注于理論研究，如文獻[3]研究互動式教學的一些關鍵理論。本文從實踐的角度來分析如何在大學課堂實施互動式教學，并用計算機網(wǎng)絡教學案例來進行討論。

互動式教學首先要求教師和學生都能夠參與到教學活動中來，本文首先討論教師應該如何拉近與學生的距離，從而讓互動式教學成為可能;因中國學生從小接受的灌輸性的教育，沒有參與到教學活動的習慣，本文之后討論如何改變學生的這種習慣，使之參與到互動式教學;提高學生參與積極性是互動式教學的關鍵，本文分析了教師如何提高學生的積極性;正如前面提到，教師在互動式教學起到關鍵的作用，本文分析了互動式教學對教師的要求和作用;最后分析了啟發(fā)式教學和互動式教學之間的關系。

一、互動式教學的前提和基礎

互動式教學的前提和基礎是，教師和學生之間的關系要平等和密切，主要表現(xiàn)教師要拉近和學生之間的距離，而距離體現(xiàn)在空間距離和心理距離。

拉近空間距離要求教師離開三尺講臺，到學生中間去。傳統(tǒng)授課中，教師習慣于在講臺上講授。這種授課方式讓學生有一種距離遙遠的感覺，容易讓學生從教學活動中游離出去。講臺上教學首先給語言交流造成不便，一方面，教師需要用很大的聲音，才能使整個教室的學生聽清楚講授的內容，而目前很多課堂采用麥克風的方式是無法達到清晰交流效果的。另一方面，講臺上授課更多的是一種單向交流，無法達到互動式教學中教師和學生的雙向交流。所以在授課的過程中，教學應該走到學生中去，可以讓交流更加通暢，這是互動式教學的基礎。其次，教師和學生之間的空間距離近了，使得學習的主題更加突出，使得學生更加關注學習的內容，整堂課都能夠集中精神，更容易參與到互動式教學活動中。走到學生中去，不僅僅是空間距離近了，更重要的是心里距離近了。讓學生覺得教師是在和他們平等的對話，共同探討問題，使得他們樂于和教師互動。在目前國內學生普遍不適應互動式教學的情況下，這一點可以培養(yǎng)學生主動的參與到互動式教學活動中。

拉近距離更重要的是拉近心理距離，也就是讓學生感覺到教師和他們關系密切，讓學生把教學活動當成探討、交流，從而使學生自然而然的參與到互動式教學中。通過教學經(jīng)驗，我們得出通過以下方式來拉近和學生的心理距離：

幽默的講授，一旦學生被教師幽默的語言感染了，會很快沉浸到教學活動中去。然而，并不是所有的老師天生就具有幽默感。但教師可以通過課前準備一些具有幽默感的語言來調節(jié)課堂氣氛，久而久之，授課就會充滿幽默感。

流行用語，如果說幽默感難以具備，教師可以在授課過程中摻插一些流行用語、網(wǎng)絡用語來增加授課趣味性，這些用語也可以讓學生感到親切。甚至教師可以隨意的在某個桌子上坐下和學生隨意的討論問題。這些都有助于拉近和學生的心理距離。部分教師可能會擔心如此有損教師的權威，但按照作者的教學經(jīng)驗，教師的權威主要是通過教師在教學過程表現(xiàn)出來的知識淵博建立的，而不是通過一種高高在上的態(tài)度建立的。

二、互動式教學的必要手段

在互動式教學中，學生參與教學活動是其重要組成部分。通過參與進來，學生在教學活動中也進行了投入，而投入就會希望產(chǎn)生，即會通過積極的學習獲得知識，這也是互動式教學提高教與學效率的原因。為了證明這一點，我們舉一個打牌游戲的例子。當打牌只是消磨時間的游戲時，打牌者的積極性不會很高，但當打牌者適當?shù)耐度胍恍╁X來玩的時候，打牌者的積極性就會有極大的提高。

然而，中國學生從小接受灌輸性的教育，進入大學后依然保持著這種習慣，僅僅希望從教師的講解中被動汲取知識，參與到教學的積極性不高。所以強制性手段通常是一種必須采取的措施，但是在采取強制性手段的時候，方法特別重要。下面我們分析幾種在課堂上采用的強制性手段來培養(yǎng)學生參與到互動式教學中的積極性。

（一）強制參與

互動式教學要求所有的學生都能夠參與到教學活動中，點名參與的目的是讓那些平時不主動的學生參與到和教師的互動中，我們通過課堂觀察和課后交流歸納了幾種學生不積極主動參與到教學中的原因：（1）存在部分學生學習積極性不高，課堂開小差，沒能跟上教師教學進度，從而無法參與到互動式教學中。顯然，這些學生無法主動參與到互動式教學中，而如果能夠讓這些學生參與進來，則可讓他們重新進入學習狀態(tài)。強制這些學生參與互動是一種有效的手段，這樣可以讓學生集中精神，將注意力重新專注在課堂活動中。這里的強制參與主要是讓這些學生回答問題。需要注意的是，教師要做好學生因回答不上問題而出現(xiàn)尷尬的情況。首先，教師可向學生傳達“盡量回答即可，回答不上來沒有關系”這樣的思想。此外，教師可給學生提出一些判斷問題，學生即使不知道答案，也可以隨便判斷，避免因回答不上問題而出現(xiàn)的尷尬和沮喪。但達到了讓學生重新專注課堂，參與互動的目的。（2）另外一些學生，實際上對于參與到互動式教學很感興趣，但是因為從小養(yǎng)成的被動接受知識的習慣，或者不敢在公眾場合表達的原因，也不主動參與到和教師的交互中。以作者的經(jīng)驗，這種學生在課堂上很容易辨認，他們上課認真，希望表達，卻又有點猶豫。這個時候只要教師引導好，這些學生在接下來的課堂中會積極的參與到互動式教學中。這種學生不在少數(shù)，善于發(fā)現(xiàn)這些學生，并鼓勵他們積極參與互動式教學，不僅僅可以讓互動式教學順利開展，也可以對這些學生將來的發(fā)展提供很大的幫助。

通過強制性的手段讓學生參與到互動式教學活動中，要特別注意方法，要維護學生的尊嚴，保護學生的積極性。

（二）集體表決

通過課堂的實踐來看，集體性表決這種方式是讓所有學生參與到互動性最有效的方式。集體性表決主要是通過教師提出一個問題，讓所有的學生來回答問題。集體表決的一個關鍵是問題的內容和形式，通常要求問題要相對較難，但答案非常簡單，非判斷或者選擇題是集體表決的一個典型形式。相對較難是希望引起學生的興趣，而答案較簡單是希望即使學生不理解也可以通過猜的方式來給出答案，從而讓所有的人都參與進來。

計算機網(wǎng)絡一個非常經(jīng)典的問題是“鏈路層提供點對點的可靠性，傳輸層提供端對端的可靠性，那么我們在做網(wǎng)絡設計的時候需要A.只需要鏈路層提供可靠性即可;B.只需要傳輸層提供可靠性即可;C.兩者都需要”。因為是集體表決，要求所有學生進行舉手表決。以作者的經(jīng)驗，會有部分學生不進行任何表決，也就是對所有的選項都不舉手，則需要重新表決，并強制所有的學生都舉手選擇。此時學生都會參與到表決中來，主要有以下幾點原因：

1. 提出了強制性的要求，學生會擔心不表決的話會被單獨提問;

2. 答案簡單，教師也可以鼓勵學生去猜;

3. 因為是集體表決，不會讓個人成為焦點，這可以讓一些擔心成為關注點的學生積極參與進來。

前面提到集體表決的答案簡單，但問題較難。如上述計算機網(wǎng)絡問題，實際上有些網(wǎng)絡只有鏈路層提供可靠性，有些網(wǎng)絡只有傳輸層提供可靠性，而有些網(wǎng)絡兩者都提供可靠性，所以可以認為三個答案都對，或者都不完全。在互動式教學中的集體表決目的不是通過這種方式了解多少學生能夠做對某個題，而是通過這種方式讓所有的學生參與到互動式教學中。讓每個學生都進行表態(tài)，就如同前面所提到的讓打牌者投入一點錢，會讓學生對這個問題的關注度有極大的提高，然后教師通過對這個問題解釋讓學生真正掌握鏈路層的可靠性和傳輸層的可靠性的區(qū)別。

三、互動式教學的靈丹妙藥

前面提到了，在強制性要求學生回答問題時，需要注意方法，否則會適得其反，讓學生對互動式教學產(chǎn)生抵觸心理。其實，不僅僅在強制性提問環(huán)節(jié)，在互動式教學的任何一個環(huán)節(jié)都要注意方法，要時刻鼓勵學生參與，保護好學生的積極性。當教師提出一個問題，學生能夠給出正確的回答，教師要不吝贊揚之詞。但更重要的是，當學生給出錯誤回答時，甚至出現(xiàn)文不對題的回答時，教師要能夠將學生錯誤的回答和問題進行關聯(lián)，讓學生覺得他的回答也有價值，也得到老師的肯定，這一點對實施互動式教學非常重要，稱之為互動式教學的靈丹妙藥。在計算機網(wǎng)絡教學中，作者曾問“無線網(wǎng)絡中，節(jié)點在傳輸?shù)谝粋€數(shù)據(jù)且信道是空閑時，無需進行隨機后退，而其他任何情況發(fā)現(xiàn)信道空閑后，要進行隨機后退，原因是什么？”有學生回答“因為傳輸?shù)谝粋€數(shù)據(jù)時，還不知道有其他節(jié)點，所以不需要隨機后退”，顯然，這是個錯誤的回答，且有點文不對題，但如果教師直接說回答不對，顯然會打擊學生的積極性。作者當時先給了學生一個肯定的態(tài)度：“這是一個很有意思的思路，這個思路告訴我們，如果無法知道是否有其他節(jié)點存在的時候，可以作出無節(jié)點的推斷，然后就不執(zhí)行隨機后退”，之后，作者再給出了解釋為什么不對。另一個學生回答到“因為第一次發(fā)送數(shù)據(jù)，發(fā)生碰撞的可能性很小”，這個回答是對的，但顯然學生還不知道原因。在教師繼續(xù)問“為什么第一次發(fā)生碰撞的可能性很小”之前，可先鼓勵一下學生，比如“非常好，第一次不進行隨機后退，確實是因為發(fā)生碰撞的幾率很小”，之后，再進一步提問“為什么呢”？如果此時學生不知道如何回答了，教師需要轉移到其他同學，讓其他同學來回答，使得回答問題成為一個集體性的討論。

總而言之，為了保持和提高學生參與互動式教學的積極性，要竭盡全力的鼓勵、表揚學生。

四、互動式教學的保障

互動式教學能夠讓學生積極參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，對學生的好處顯而易見。互動式教學對教師教學能力的提高同樣有重要的作用。傳統(tǒng)灌輸式教學因缺乏互動，教師無法獲取學生的反饋和想法，所以對所教知識的認知完全是基于自身的理解和經(jīng)驗，這種認知不可避免地存在局限性和偏差。通過互動式教學，通過和學生的交流，教師會在已有的認知上獲得新的體會，不僅僅提高認知和教學能力，也會讓教師對課堂教學充滿期待，積極的投入到教學活動中。例如，在作者講解計算機網(wǎng)絡TCP協(xié)議擁塞控制機制知識點時，解釋當發(fā)生擁塞時，TCP會將數(shù)據(jù)的發(fā)送量減半，之后，如果網(wǎng)絡正常（即沒有擁塞），則TCP會逐一的增加數(shù)據(jù)發(fā)送量，這個機制被稱為“加法遞增乘法遞減”。這一機制通常被認為是TCP的固有機制，但其背后的原因很少被提及。在和學生的互動中，學生提出了，為何不是“加法遞增加法遞減”或者“乘法遞增乘法遞減”等其他機制時，啟發(fā)了作者的思維，后經(jīng)研究，理解了這種機制的內在機理以及其優(yōu)越性。以上例子可知，互動式教學不僅僅可以加深學生對知識的理解，也可以提高教師的知識水平和教學能力。

從以上分析也可知，互動式教學要求教師具備良好的教學能力，這是互動式教學的保障。良好的教學能力主要表現(xiàn)在：

1. 教師要對所教的知識有深刻的認識，掌握相關領域最前沿的技術。互動式教學會隨時面對學生提出，卻又無法在課本上找到答案的問題，顯然，教師如果沒有對所教知識有深刻的了解是無法給出滿意答案的。反之，如果教師能夠經(jīng)常解決學生的疑問，會提高學生對互動式教學的積極性，同時也會提高教師在學生心中的認可度，使得互動式教學更好的進行。

2. 教學能力除了體現(xiàn)在教師的知識水平外，也體現(xiàn)在教師對互動式教學的調動能力，如上述提到的對不同學生的識別能力、對問題的組織能力、氣氛調動能力等。要使課堂有良好的氛圍，首先教師要以和學生平等的態(tài)度來教學，讓學生有親切感;其次，教師需要能夠活躍氛圍;最后，將課程內容上得生動、形象。

互動式教學過程中會不可避免的碰到無法回答學生提出的問題或者給出錯誤答案的情況。此時該做如何處理？首先，要秉承“知之為知之，不知為不知”的原則，可以如實的告知學生無法回答，需要課后查閱資料。部分教師可能會擔心如此會讓學生失去對互動式教學的興趣，而從作者的教學經(jīng)歷來看，教師較少次數(shù)表明不知道答案并不會造成不良影響，但務必要做好課后資料查找，在下次上課做好解答。另外，教師可自己做快速的思考，按照自己的理解先給出回答，如果發(fā)現(xiàn)答案有出入，再糾正過來。總而言之，互動式教學對教師的要求提高，教師要加深教學能力的培養(yǎng)。

五、啟發(fā)式教學和互動式教學的關系

啟發(fā)式教學是以學生為主體，教師為主導，教師通過各種方式啟發(fā)學生進行思考，從而讓學生“知其然”，也“知其所以然”。啟發(fā)式教學作為一種先進的教學思想、理念[4]，正是通過互動式教學法來實踐的。在和學生的互動中，教師層層遞進問題，將學生的思維引導到問題的解決思路，從而讓學生理解某個系統(tǒng)、方案是如何被設計出來的、為什么這么設計，而不是簡單教會學生這個系統(tǒng)是什么、這個方案是什么。啟發(fā)式互動教學通過這種方式培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

計算機網(wǎng)絡課程是一門工程結合科學的課程，只有掌握了網(wǎng)絡的設計思想（知其所以然），才真正到達“學”的意義。然而，目前大多數(shù)計算機網(wǎng)絡的教學都是給學生介紹計算機網(wǎng)絡的知識，如果學生能夠理解、掌握教授的知識（知其然），就認為達到教學目的了。啟發(fā)式教學正是強調培養(yǎng)思維能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展[5]，所以計算機網(wǎng)絡的教學應該通過啟發(fā)式互動教學來到達培養(yǎng)學生思維能力的目的。

六、結束語

本文分析了如何在大學課程中實踐互動式教學。因教育傳統(tǒng)的原因，中國學生是缺乏主動參與到教學活動中的習慣的，因而對教師提出了更高的要求。一方面，教師可通過本文分析的手段引導學生參與到互動式教學中;另一方面，教師要具備更好的教學能力和對相關課程知識深刻的理解。一旦互動式教學形成后，教師和學生都能夠從教學活動中體驗到愉悅，使得教與學不再是負擔，而成為一種享受。

參考文獻：

[1]周畢文，李金林，田作堂.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報，2007（09）：104-107.

[2]黃積虹.論互動式教學法在高校課堂教學中的運用[J].思想戰(zhàn)線，2011，37（S1）：361-365.

[3]莊海剛.大學課堂講授中實現(xiàn)師生有效互動的關鍵[J].內江科技，2009，30（09）：49+164.

[4]房強，啟發(fā)式教學在高校教學改革中的實踐與研究[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2009，30（04）：68-69.

[5]羅必新，付冬梅.對現(xiàn)代啟發(fā)式教學的思考與展望[J].科學教育，2008（06）：1-3.