專業認證三大理念對英語專業教育教學改革的啟示

王晶 張吟松

摘? 要：我國高等教育與國際接軌，多學科已開展專業認證。英語專業及時借鑒認證先進理念、先知先覺、順勢而為，有助于搶占發展先機，解決本專業發展的重重問題。文章提出專業認證三大理念對英語專業教育教學的重要啟示意義：1. 產出導向理念啟示下對人才培養目標及培養方案的科學制定、反向設計;2. 學生中心理念啟示下依托教師角色轉變、課堂教學方向轉變、課堂教學模式改革從而實現教師向學生中心的轉變;3. 持續改進理念導向下從被動到主動、單一到復雜、特殊化到新常態的評價機制的改進。

關鍵詞：英語專業教改;專業認證;產出導向;學生中心;持續改進

中圖分類號：G642? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0139-03

Abstract： China's higher education is in line with the international standards， and many disciplines have been listed in specialized accreditation. It is wise to seize the opportunity timely and take advantage of the advanced concepts to help preempt the development and exit the crises of English major. This paper proposes three reform principles for English major based on the three core concepts： 1. The scientific and reverse design of the training objective and training program in talent cultivation based on OBE. 2. The transformation from teacher center to student center relying on the transformation of teacher's role， the change of classroom teaching direction and the reform of classroom teaching mode based on SC. 3. The improvement of the evaluation mechanism from passive to active， single to complex and special to the new normal based on CQI.

Keywords： educational reform in English major; professional certification; outcome based education; students centered; continuous quality improvement

本文通過梳理闡釋專業認證三大核心理念，結合英語專業的問題和危機，圍繞三大理念提出英語專業在培養目標及課程設置、課堂教學模式、評價改進機制等方面改革與建設的建議，以期有助于啟示英語專業教改，促進英語專業健康、持續發展。

一、專業認證三大教育理念

教育部評估中心主任吳巖將專業認證新理念統稱三大理念，分別是產出導向理念（Outcome Based Education）、學生中心理念（Students Centered）、持續改進理念（Continuous Quality Improvement）。

（一）產出導向理念內涵

產出導向教育（簡稱OBE）于1981年由美國學者Spady W.D.等人提出，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE強調如下5個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？如何保障讓學生能夠取得這些學習成果？突出產出導向要求主動對接經濟社會發展需求，科學合理設定人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。

（二）學生中心理念內涵

以建構主義學習理論為心理學基礎與理論支撐的學生中心理念（簡稱SC）是針對“老三中心說”的新教育理念。老三中心即以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心的教育理念。這被稱為“教師傳授模式”，本質是以傳遞書本知識為核心，教師在教室講教材。SC理念可以集中歸納為“新三中心”：1. 以學生發展為中心。以學生當前發展狀態為基礎，以促進學生發展為目的;2. 以學生學習為中心。明確教是手段，學是目的，不能把手段當目的。要把學生學習當成目的，而教師教學只是幫助學生學習的手段;3. 以學習效果為中心。“學”是手段，“學到（即效果）”才是目標。突出學生中心要求注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。

（三）持續改進理念內涵

持續質量改進（簡稱CQI）是基于全面質量管理概念發展而來的一個管理學術語。持續改進理念要求學校應按照“計劃（Plan）-執行（Do）-檢查（Check）-處理（Action）”的“PDCA”循環（戴明環），使教學質量管理形成一個閉合循環。這種循環不是簡單的重復，而是通過改進和解決質量問題，從而達到以持續保證和提高質量為目的的螺旋式上升的循環。具體說來，這個改進模式包括校內、校外兩個循環：校內循環主要是對畢業要求的改進、是通過適時評價畢業要求的達成度與符合度，從而不斷改進教學活動，修正畢業要求，以實現對畢業要求的持續改進;校外循環主要是對培養目標的改進，是通過適時評價培養目標的達成度與符合度，從而不斷改進畢業要求、調整培養目標，以實現對培養目標的持續改進[1]。突出持續改進強調教學工作要建立學校質量保障體系，要把常態監測與定期評估有機結合起來，及時評價、及時反饋、持續改進，推動人才培養質量不斷提升。

二、三大理念對英語專業教育教學改革的啟示

（一）產出導向理念啟示下對人才培養目標及培養方案的科學制定、反向設計

在OBE導向下，以社會對人才需求為標準科學地制定培養目標，再根據培養目標反向設計畢業要求、課程體系等。

1. 科學制定面向需求的培養目標

英語專業面臨的困境一是近年來就業難、二是培養模式千校一面，沒有特色。很多高校本科教學中培養目標的制定通常由學校或者上一級教學指導機構來設定，這種“慣例”違背了產出導向理念，讓學生與就業脫節、與用人單位脫節。OBE理念倡導我們應結合國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職場需求、學校定位及發展目標、學生發展及家長校友期望這四個方面來制定人才培養目標[2]。

OBE理念導向下，各校英語專業培養目標制定應遵循以下三點：第一，加強調研，到用人單位去，了解社會經濟發展的需求，明確當今社會需要我們培養什么樣的英語人才;第二，根據自身學校定位確定我們要為社會培養哪個層次的人才;第三，結合學校類型及區域特點，培養有特色的英語人才。

2. 反向設計支撐培養目標的培養方案

現在的英語專業教學中，培養方案的制定往往只是依據傳統而行，缺乏科學、系統的制定方法，常體現為培養目標空泛化、畢業要求籠統而模糊;課程體系的設置缺乏明顯依據，往往憑經驗、憑感覺，依傳統或從眾設置，甚至經常是因人設課;培養目標、畢業要求、課程體系之間關聯度不足，未形成明顯的支撐關系等。在這樣的現狀下，難免會出現英語專業培養高端人才不足的狀況。OBE理念指導下，確立科學的培養目標后，應以之為基礎反向設計人才培養方案，如圖1所示。

在培養方案的制定中，首先我們應制定科學合理、特色鮮明的人才培養目標;培養目標決定了學生在畢業走出校門時，應已具備哪些能力和素質（畢業要求）;畢業要求不能泛泛而談，每一個畢業要求都應分解為可衡量的指標點;課程支撐的畢業要求指標點要合理解讀成具體的課程目標，課程目標應準確表達學生通過課程學習所獲得的能力而非教學要求;課程內容（章節）與課程目標應無縫對應，即教學內容要能夠支持目標的達成，目標能夠引導教學方法的選擇，強化課程目標對課程教學的導向作用，進而落實相關畢業要求。在此過程中，設計課程體系支持畢業要求指標點的任務矩陣能提供高效幫助（如表1）。

在設計矩陣時，應注意：1. 布局合理（每項畢業要求都應有合適的課程支撐，不能有明顯的薄弱環節）;2. 重點突出（每項畢業要求都應有重點支撐的課程，該課程應當對該畢業要求下的指標點形成系統支持或高度支持）;3. 任務明確（每門課程都應當在矩陣中找準位置）[3]。

在反向制定培養方案的科學系統中，我們可以拋開主觀因素的成分，以客觀為依據，摒棄對畢業要求支撐度很低甚至是無關的課程，增加、改善支撐課程;摒棄從眾設課、因人設課等，做到完全的因需設課;不斷完善課程體系，用科學的方式保障英語人才的培養，提高人才培養質量，緩解雖“人才濟濟”但“高端人才稀缺”的尷尬局面。

（二）SC導向下由教師向學生為中心的轉變

以學生為中心的教學改革聽起來并不陌生，但改革效果似乎不夠理想，現實的教學中，很多老師并不真正理解SC內涵，以為課堂多做幾個活動，多幾次課堂互動就算是“以學生為中心”的課堂了。為更好的落實以學生為中心的教育教學改革，需要在教師角色、課堂教學方向和課堂教學模式方面做好轉變。

1. SC導向下教師角色的“不變”與“變”

SC導向下的教改中，教師只有主動迎接挑戰，積極轉化觀念和角色，才能真正引導和實現以學生為中心的教學轉變。教師的主導作用不能變：無論教學如何改革，教師傳道、授業、解惑、立德樹人、幫助學生適應社會，全面發展的主導作用不會改變。教師的主講形式必須改：傳統的教師“一講到底”課堂形式必須向教師為主導、學生為主體的課堂轉變。

2. SC導向下課堂教學方向的轉變

SC理念主導下的教學改革中，學生在教學活動中應處于中心地位，實現以學生為主體（即學生的“學”是核心，學生“學到了什么”是關鍵）、教師為主導（即教師的“教”是指導，教師“教了什么”是手段）的課堂教學[4]。

高等教育專家章兢總結了SC理念下課堂教學的轉變方向，如：知識課堂轉向能力課堂、封閉課堂轉向開放課堂、重學輕思轉向學思結合、共性培養轉向因材施教、終結評價轉向發展評價、重教輕學轉向教主于學、重知輕行轉向知行合一、灌輸課堂轉向對話課堂等[2]。廣大教師應認真研究八個轉變的指導思想，在教學中不斷實踐，逐步轉變的新的課堂教學方向。

3. SC導向下課堂教學模式的改革

SC導向下教學理念轉變的實現必須依托課堂教學模式的改革。筆者以英語專業必修課程《高級英語》為例，研究并實踐了以學生為中心的課堂教學模式改革，具體做法可參考筆者論文[5]。

（三）CQI導向下評價改進機制的改進

1. 從被動到主動

大多數英語專業的評價改進機制，平時往往只有教學督導、學生評教等較少環節，被動地接受教學督導或是學生代表反饋的信息，有時還會流于形式，特殊時期，如審核評估時，一些教師甚至將評估描述為“評估時手忙腳亂，評估后煙消云散”。可見，廣大英語專業教師還需加強對CQI理念的理解，轉變觀念，在改革中變被動為主動，主動在教學督導等提出意見前自查自糾。教師應自覺評價學生對課程學習目標的達成度，根據評價結果不斷改進教學方法、調整教學內容，促進課程目標更好的達成，對教學進行全方位、全過程的評價，從而進一步促進課程更好地支撐畢業要求的達成。

2. 從單一到復雜

傳統單一的評價方式也需要做相應的科學設計，使之能夠真實的評定學生的學習效果及課程目標的達成。如傳統教學中，課程對學生的評價方式往往只是“試卷+出勤+作業等”，難以全面評價學生學習效果和所達到的能力。而大部分高校例行的學生評教中，往往同一學校不同專業和課程都使用同一份問卷，陷入“教師中心”的評教模式，難以評價出學生真正的學習效果。

3. 從特殊化到新常態

在以往的英語專業教育教學中，改進常見于期末或審核評估等特殊時期，既不成機制，又未成“持續”。讓評價不再僅停留在“特殊時期”，而是形成常態機制、形成以持續改進為核心的質量文化，這就要求英語專業改革中建立一種具有“評價-反饋-改進”反復循環特征的持續改進機制，從而實現“3個改進、3個符合”的功能，即能持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合;能夠持續地改進畢業要求，以保障其始終與培養目標相符合;能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。

三、結束語

專業認證三大核心理念為英語專業的教育教學改革提供了科學的依據和戰略性的啟示。改革向來不是易事，需要管理者高度重視、全體教師轉變觀念、統一認識，勇敢走出“舒適區”、趁早抓住專業認證的改革契機、大膽迎接新挑戰，才能解決英語專業面臨的困境，走向專業之涅槃與復興。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念[J].中國高等教育，2015（Z3）：33-35.

[2]胡繩蓀.課程目標落實、考核與課堂教學模式改革[R].工程教育認證受理專業培訓會（第三期），2018.

[3]束定芳.高校英語專業“復興”之三大路徑[J].中國外語，2015（5）：4-8.

[4]樂清華.畢業要求的制定、分解與落實[R].工程教育認證受理專業培訓會（第三期），2018.

[5]章兢.專業認證理念、標準與教學改革[R].工程教育認證受理專業培訓會（第三期），2018.

[6]王晶，資谷生.高級英語課程“學生中心”教學模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（31）：100-101.