淺談新課改下初中作文教學指導策略

張文

摘要：語文在學生的整個學習生涯中占據著重要地位，在這其中，寫作又占據著語文的重要地位，伴隨當前新課改不斷進行改革，教師的教學創新性也隨之提升。本文正是基于這樣的背景條件下，對初中作文教學進行探討，希望得到可供參考的指導策略。

關鍵詞：新課改背景;初中語文教學;作文教學指導

前言

無論是從學生自身的角度出發，還是從教師教學的角度出發，當前的初中語文作文教學，存在著很多的問題。也正是由于這些問題的存在，促使初中學生的寫作能力得不到有效提升。本著有問題就要解決的原則，從多方面進行解決，提高學生寫作水平，促進學生健康成長。

一、加強教學生活化，積累學生寫作素材

古話曾說“藝術來源于生活，但藝術高于生活。”從這樣一句話中，也從側面反應了語文寫作教學和生活之間的關系，對于當前初中階段的學生而言，在進行寫作時，往往沒有蘊含自身的真情實感，只是一味采用空洞、死板的套話，因此面對著這種狀況的存在，教師要在教學過程中進一步加強教學和生活之間的聯系，促進教學生活化，幫助學生進行素材的積累。

例如，在面對《秋天的懷念》，即部編人教版七年級上冊的教學內容時，在進行教學時，教師首先可以引導學生來表達自身的感受，即關于在不同的季節里，自己經歷了些什么樣難忘的故事，這個故事是怎么樣發生的。在教學時間允許的情況下，教師可以讓學生互相之間進行一個大概的講解，與此同時，在學生進行互相講解完后，教師可以利用現代化多媒體設施，將史鐵生筆下所描繪的秋天，在自己的腦海中的場景，向學生進行展示。進而在展示完成后，教師帶領學生一起走進史鐵生筆下的秋天，去感悟不同的人生。當教師完成自己相應的講解后，教師可以給學生留下一個課后作業，即在通過這篇課文的學習后，去將剛才自己和同桌講述的故事，進一步進行完善，用更為真摯的語言進行表達。

二、尊重學生自身主體能動性，激發學生寫作積極性

因長期以來教學模式的影響，即在進行教學時，更多所體現出的是教師在教學過程中承擔主體地位，學生只是跟隨教師的安排進行學習。尤其是在面對寫作教學的過程中，由于教學要求，學生寫作都是根據教師所布置的特定的題目進行寫作，這樣的寫作教學方式，在很大程度上制約了學生的寫作積極性。因此面對著這種狀況的存在，教師要促進自身想法的改變，了解學生自身地位的重要性。

當教師在進行《藤野先生》這一篇課文教學時，即部編人教版八年級上冊的教學內容時，基于以往的學習，學生對魯迅先生已經有著較為充分的認知。因此面對這著一課的教學時，教師可以采用調換角色的方式進行教學，即教師通過對學生的了解以及學生的自愿性原則，對學生進行分組，進而依據分組結果，讓每一個小組自己對文章的教學內容進行講解，既然選擇了分組教學，就代表一定存在競爭，教師可以采取自己和學生一起投票，按照比例不同的方式進行選拔。進而基于比賽的存在，充分調動學生自身的積極性。學生自己對教學內容進行了解、講解的過程中，在另外一角度來說，也是提升學生自身寫作能力的過程。通過教師的教學，促使學生寫作積極性的激發，進而幫助學生寫作能力提升。

三、強化寫作基礎技能培養，促進學生寫作知識提升

高聳房屋的修建離不開良好基地的建立，同樣對于學生自身的寫作能力來說，要想得到提升，同樣離不開基礎知識的提升和基礎技巧的培養。因此對于教師自身而言，要幫助學生寫作得到提升，在進行教學時，要注重提升基礎知識和基礎技巧的地位。

例如在面對《敬業與樂業》，即部編人教版九年級上冊的教學內容時，由于這是一篇議論文，因此在進行教學時，教師首先要帶領學生對議論文的基礎構成有著清晰的認知，接著在學生了解到議論文的構成結構的基礎上，讓學生自己去對文章進行閱讀，并劃分出文章內容的構成。同時教師還可以擴展教學的深度與寬度，讓學生對多幾篇文章進行閱讀、劃分，從而通過這樣的方式，提升學生的寫作技巧。另外一個良好習慣，即要隨時進行優美詞句摘錄。即在平時學習的過程中，學會摘錄，擴展學生寫作素材庫。進而推動學生寫作能力提升。最后針對學生的寫作內容，教師還可以引導學生良性競爭，進行一個小小的比賽，促進學生寫作素材的有效運用。此外，我們教師可以為學生制定不同的寫作學習方法，大力激發他們的寫作思維，調動學生的寫作學習興趣，讓他們的寫作能力得到展示，從而真正的對寫作產生興趣動機，這才是最有效的途徑。寫作教師應該認真地備課，在上課之前，可以給學生播放一些和本次課堂相關的視頻或者音樂，吸引學生的注意力。

四、結語

總之，對于初中語文來說，語文作文教學越來越重要，而在當前“新課改”的推進下，如何促進學生的寫作能力的提升已經刻不容緩，除了教師要創新自身教學方式，同時還要加強對學生的培養，從基礎和生活出發，幫助學生寫作能力得到提升，推動學生的發展與成長。

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