小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀微型課的教學(xué)策略

趙瑞芬

摘 要：微型課作為一種新興事物，以其“雖微而精”的特點(diǎn)為學(xué)生提供了嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為甄別教師提供了新的評(píng)價(jià)方式。本文主要介紹了微型課的基本特點(diǎn)、微型課與說(shuō)課的具體區(qū)別，同時(shí)針對(duì)小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀微型課的教學(xué)策略，提出了幾種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：微型課;基本特點(diǎn);切入課題;講解內(nèi)容;課堂板書

微型課就是比常規(guī)課時(shí)間短、容量小的課，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，一般為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)基本性質(zhì)上的講解。微型課具有一定的甄別和評(píng)估功能，它能將教師教學(xué)的基本功和基本素養(yǎng)更好地表現(xiàn)出來(lái)，因此被廣泛應(yīng)用在各種教學(xué)比賽中。

一、微型課的基本特點(diǎn)

（一）微型課的教學(xué)時(shí)間短暫，課程時(shí)間一般在15分鐘到20分鐘。

（二）微型課一般沒有學(xué)生參與，大多為面對(duì)評(píng)委直接授課。

（三）微型課具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課題引入，講授新知，課堂小結(jié)和作業(yè)布置。

（四）微型課的教學(xué)過(guò)程與常規(guī)課是一致的，也就是教師要展示完整的教學(xué)過(guò)程，其中教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動(dòng)的具體安排，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合作探究等過(guò)程都應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來(lái)。

二、微型課與說(shuō)課的具體區(qū)別

很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程時(shí)，容易混淆“微型課”和“說(shuō)課”的概念，將微型課與說(shuō)課等同起來(lái)，最終導(dǎo)致微型課的效果不盡如人意。其實(shí)，微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的教學(xué)形式，教師們應(yīng)該注意二者的區(qū)別。

（一）微型課的關(guān)鍵在“課”。微型課是一堂真實(shí)的課，具有課的本質(zhì)屬性，具有真正的教學(xué)過(guò)程，只不過(guò)它的時(shí)間更短，且沒有學(xué)生的實(shí)際參與。

（二）說(shuō)課的關(guān)鍵在“說(shuō)”。說(shuō)課就是教師詳細(xì)地說(shuō)出本節(jié)課要怎么上，說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)果等，相當(dāng)于紙上談兵，不是在真正地上課，只是說(shuō)明應(yīng)該怎樣上課，為什么要這樣上課。

三、小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀微型課的教學(xué)策略

（一）切入課題應(yīng)該精準(zhǔn)迅速。

由于微型課教學(xué)時(shí)間短暫，因此教師切入課題一定要做到精準(zhǔn)而迅速。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以前學(xué)過(guò)的基本知識(shí)切入課題，可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)短的問題情境或說(shuō)出具體的題目引入課題，可以從生活實(shí)例、社會(huì)現(xiàn)象切入課題，還可以開門見山，直接說(shuō)明本節(jié)課要講解的內(nèi)容。無(wú)論采取何種切入方式，都要做到緊湊關(guān)聯(lián)課題，精確切題，這是切入課題的基本原則。比如，教師在教學(xué)“今天天氣怎么樣”的微型課時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)猜謎情境：“大家都很喜歡猜謎語(yǔ)吧，今天老師帶來(lái)了兩則謎語(yǔ)，請(qǐng)大家來(lái)猜一猜。第一則，千根線，萬(wàn)根線，落到水里看不見。第二則，生來(lái)無(wú)形，走動(dòng)有聲，夏季帶來(lái)涼爽，冬季帶來(lái)寒冷。”這兩則謎語(yǔ)都不難，預(yù)計(jì)同學(xué)們都能猜到。此時(shí)教師再提出：“是的，大家都很棒，謎底就是雨和風(fēng)，下雨和刮風(fēng)是極為常見的兩種天氣現(xiàn)象。那么，今天我們就一起認(rèn)識(shí)和了解天氣，探索天氣的奧秘！”通過(guò)這種切入課題的方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且將學(xué)生的思維迅速引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

（二）講解內(nèi)容應(yīng)該突出重點(diǎn)。

常規(guī)課尚且要突出重點(diǎn)內(nèi)容，何況是時(shí)間更為短暫的微型課。在實(shí)際的微型課教學(xué)中，教師應(yīng)該做到如下三點(diǎn)，首先，教師應(yīng)該摒棄長(zhǎng)篇大論，喋喋不休的教學(xué)方式，抓住知識(shí)重點(diǎn)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)的選取不宜繁多，講解的方式不宜繁瑣，采用有效的策略或技巧突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該選取一條明確清晰的主線。選取主線后，以其為指導(dǎo)，將內(nèi)容主干顯示在學(xué)生眼前，修剪掉多余的枝葉，去掉可有可無(wú)的舉例等，這樣既能達(dá)到省時(shí)高效的目的，又能貫徹落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)該注重啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。即便是微型課，教師也應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記這一教學(xué)原則，提出合適的問題引導(dǎo)學(xué)生，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在親身參與中收獲知識(shí)，加深理解和掌握。尤其是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，教師更應(yīng)該做到巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶效果。

（三）課堂板書應(yīng)該簡(jiǎn)約清晰。

課堂板書可以體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功。一節(jié)優(yōu)秀的微型課應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)簡(jiǎn)約清晰的課堂板書，它既可以展示授課人課堂內(nèi)容的要點(diǎn)，又可以幫助聽課人更好地抓住關(guān)鍵知識(shí)。好的板書就像一幅山水秀麗、脈絡(luò)分明的風(fēng)景畫，在給聽課人帶來(lái)愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，幫助他們理清教學(xué)過(guò)程，掌握內(nèi)容要點(diǎn)。板書內(nèi)容不宜過(guò)多，否則會(huì)顯得累贅拖沓，無(wú)法發(fā)揮板書的重點(diǎn)提示作用。也不宜過(guò)少，否則會(huì)使板書表達(dá)不清，無(wú)法讓人理解。比如，教師在教學(xué)“生命離不開水”的微型課時(shí)，可如下設(shè)計(jì)板書，生命離不開水、水在動(dòng)物、植物和人體內(nèi)均占較高比例、小草喝水實(shí)驗(yàn)、探究植物體內(nèi)的含水量

綜上所述，微型課不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能提高教師的教學(xué)水平。教師在實(shí)際的微型課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意精準(zhǔn)迅速地切入課題，突出重點(diǎn)地講解內(nèi)容，簡(jiǎn)約清晰地設(shè)計(jì)板書，充分發(fā)揮微型課的作用和價(jià)值。

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