核心問題育素養之源

馮春雨

摘 要：隨著國家基礎教育力度地加大，學校也逐漸加大了對小學教育的重視程度，尤其是低年級學生數學素養的培養。此外，新課改明確要求，素質教育面向的是全體學生，保障每一個適齡兒童有學上。而數學作為低年級邏輯思維培養最關鍵的學科顯得尤為重要。只有在初學期間打下堅實的基礎，才能使學生有良好的數學素養，獨立思考問題的能力。本文就如何有效地培養一年級學生計算及其他的數學素養進行探討和分析，并提出有效的辦法和建議。

關鍵詞：一年級數學;數學素養;教學策略研究

引言：

談到數學，那么必須得提到數學計算，它是數學學科的重要部分，對于數學問題和結論的獲得有著至關重要的作用。這就要求小學數學老師注重學生的計算能力的培養，讓學生體會到數學計算的意義和魅力所在，讓學生體驗到數學計算在實際應用的價值。作為數學教學的組織者和引導者，老師一定調動一年級學生的積極性和好奇心，讓學生樂于學習數學，創造輕松快樂的學習氛圍，讓學生自己動手探索，主動思考問題，激發學生學習數學計算的興趣，培養學生的數學素養。

一、創造輕松的數學學習氛圍，培養學生的數感

據相關數據顯示，一個學生處于快樂興奮的狀態比一個處于情緒低落的學生的學習效率高出很多，更加的有活力和想象力。因此，老師應該努力營造一個輕松愉快的學習環境，學生才能喜歡上數學課，才能對數學計算更加有興趣。其次，老師還應該培養學生的數感，這也是小學低年級數學教學的重要任務。學生只有有了一定的數感之后，才能對數學中的數據有所認識，有所理解，在通過老師的引導逐漸在腦海中有了更深的印象。比如，老師在教學“11～20”各數的認識時，老師應該在課堂上拿一些實物來表示各個數字，并讓學生自主動手參與，親身感受計數單位以及個位數和十位數的含義，進而在腦海中留下印像，理解數字的實際價值和表示方法。老師還可以通過猜數字的游戲來進行教學，引出自己要講的內容，并且要求學生將對應的數字用火柴棒之類的實物表示出來。此時再告訴學生每個數字和同學們一樣，有著自己的位置，并出示數位計，標出個位和十位，讓學生體會數位和計數單位的實際應用，有利于學生后期的學習和生活中的靈活應用。只有這樣才能讓學生更加直觀地去理解數學中抽象的問題和概念，才能使學生逐漸喜歡和學懂數學計算，為后期的數學學習打下堅實的基礎。

二、制定精妙的教學計劃，培養學生的符號意識

對于初入小學的孩子而言，他們對于很多事物都充滿著好奇，對于任何新奇的事件有著十足的關注。因此，老師可以根據學生這一特點，巧設情景，吸引學生的眼球，激發學生的求知欲和興趣。老師可以在課堂上拿一些比較有標志性的符號牌，吸引學生的注意力，讓學生辨認這些有特征的牌子，提高學生一定的符號意識。再利用課堂上有限的時間組織學生進行交流，分享自己見到的有特殊意義的符號牌，拓展學生的視眼，積累一定的符號經驗，將抽象的概念性知識和事物簡化，并進行理解。此外，老師還應該制定精妙的課堂情景，適當時可以模擬情景，鼓勵學生扮演角色，切身體會數學符號的魅力。比如，老師在上《4的認識》一課時，老師就可以讓學生進行角色扮演，理解序數的含義，還能調動學生的學習積極性和熱情，只有這樣才能培養學生的符號意識，才能更好地學習數學計算和數學概念，更能培養學生獨立思考問題的能力和動手能力。

三、教學與實際生活緊密聯系

老師的教學一定要和我們的實際生活相結合，才能起到更好的效果，才能讓學生能夠對數學計算有更深的理解。學以致用一直是學習者追求的最高境界，我們老師一定要要求自己的學生對所學知識融會貫通，善于發現自己身邊的數學應用和數學問題。那么老師在教學的過程中，就應該積極去引導學生去動手，培養學生的獨立思考問題的能力，要讓學生知道“數學來源于生活，又服務于生活”。老師應該多利用學生的生活經驗，找到一個切入點進行數學計算的教學，組織一些有意的數學統計。讓學生經歷數據統計的全過程，體會其中所蘊含的數學計算技巧和知識，通過學生之間的相互交流，并得出相應的結論。最后，老師在組織學生進行分享自己參與活動之后的感悟，從而拔高學生對數學計算的理解和認識。我們要充分利用學生已有的生活經驗，找準發展空間觀念的支點。比如，在教學《認識鐘表》一課后，老師可以讓學生寫一篇課后感受，讓學生既學習了數學知識，又領悟到時間的寶貴，一舉兩得。老師只有將自己的教學計劃和任務與學生的實際生活緊密聯系起來，既滿足了學生極強的求知欲，還能幫助學生將所學知識運用到實際問題解決中去。

四、結束語

綜上所述，小學數學是打基礎的階段，老師作為數學教學的的組織者和引導者，一定要努力培養學生的數學素養，認真教好小學低年級數學計算，為后期學生的學習奠定牢固的基礎。此外，老師也應該積極地去探索如何更高效地將自己所掌握的知識清晰地傳授給學生，讓學生學得更加快樂、更加輕松。老師還應該鼓勵學生多動腦、多動手、勤思考，只有這樣才能更好地將學到的知識用于實踐中去，才能成為學習的主體。

參考文獻：

[1]核心問題 育素養之源——一年級的計算可以這樣教[J]. 教學月刊小學版（數學），2018（Z2）.

[2]方芳. 指向核心素養的口語交際互動教學 ——以部編教材一年級下冊《一起做游戲》試教為例[J]. 小學教學參考，2017（10）.