立足習作要素，悅創樂編童話

胡丹華

摘要：《語文課程標準》中指出，在第一學段要努力培養學生的寫話興趣，能清楚連貫地表達自己的意思，并把想象中的事物寫出來。二年級下學期的學生已經積累了一定的語言素材，具有一定的口頭表達能力。但是，我們發現寫話教學出現了一些問題，導致學生在習作的起始階段就談“作”色變。

關鍵詞：習作要素;寫話起點;編童話

經過對50位低年級老師的調查發現，大部分老師對寫話教學沒有研究，老師不會教，具體情況如下：

從上表中可見，大部分老師依賴教學參考用書，照搬教參教學和備課讓老師們忽略了班級學生的具體情況，對學生和教材的解讀都不到位。很多老師還是采用老舊的“給予”的方式，對學生沒有的寫作缺乏方法的指導和能力的提升，所以，一節寫話課后，孩子還是無從下手寫文，課堂效率不高。

針對這一現象，以統編教材二年級下《語文園地四》看圖寫話為例，立足語文要素，談談第一學段寫話教學的有效策略。

一、把握寫話要素，聚焦寫話難點

統編教材二年級下冊《語文園地四》看圖寫話是第一學段的第五篇寫話內容，教材呈現了寫話的思路提示，四幅圖畫的內容提示以及四個表示時間順序的詞語提示，學生發揮想象借助詞語進行寫話。依據這些教材呈現的內容，本課寫話的教學目標可確定為：

1.通過觀察圖，把圖意說清楚，寫清楚：小蟲子、小螞蟻和蝴蝶用雞蛋做了什么？

2.通過細致觀察，結合已有閱讀故事的經驗、游玩的經歷，把故事編有趣，合作寫有趣。

3.用上表示時間的詞語，把幾幅圖連接起來，完整地說一天的經歷。

對于以上三個學習要求，學生已經能用一句完整的話表達清楚誰在哪里做什么，第一個教學目標是很容易就可以達到的，表示時間的詞語已經在寫話要求中標明，這也不是難點。學生最難的是怎么樣結合自己已經有的閱讀經驗和游玩經歷把故事編得有趣。

二、結合已有經驗，突破寫話“難點”

激發想象，引導把故事寫得更有趣，就要從兒童的生活出發，結合他們的親身經歷和閱讀經驗，從以往的體驗中展開想象的翅膀，教師可通過一下方式，突破寫話“難點”。

（一）讀童話，激發興趣

童話故事孩子們喜愛聽，《小蛋殼的故事》生動有趣，語言優美值得學習借鑒，課堂伊始，教師就以講故事的方式把孩子們帶入童話的世界，在童話故事中，感受童話的神奇：任何事物都能說、會動、會想還有情感。再出示課文中的四幅插圖，比較發現只有圖沒有文字，激發學生想要看圖創編童話故事的意愿。

（二）想經歷，聚焦動作

每個孩子都玩過蹺蹺板，在課堂上讓孩子們回憶自己玩蹺蹺板的經歷，用在小螞蟻和小蟲子玩的圖片中，及時捕捉學生發言中的動詞，總結用上表示動作的詞語把童話編得更有趣。

師：玩過蹺蹺板的舉手，你是怎么玩的，想想小蟲子、小螞蟻是怎么玩的？

生：小蟲子努力摁下去，快要碰到草地了。

師：小蟲子怎么努力把自己一邊摁下去的？

生：往邊上爬。

師：努力爬的時候發生了什么？

生：蹺蹺板往小蟲子的一邊傾斜了。

師：蹺蹺板的另一頭就——。

生：往上翹。

師：小螞蟻呢？

生：很緊張，很害怕，在顫抖，害怕自己被翹飛了。

師：小蝴蝶在一邊當裁判。誰能把剛才說的連起來說？板書：爬、翹、抖、飛

生：小蟲子、小螞蟻和小蝴蝶用雞蛋殼玩蹺蹺板。小蟲子用力地往一邊爬。小螞蟻非常害怕，腿一直在抖，生怕自己翹飛了。小蝴蝶當裁判。

師：用上動詞說這個故事就有趣多了。

從說話到寫話的教材編排符合二年級學生的心理年齡特點，通過回憶經歷，說畫面，用動詞，把本來抽象的想象具體化了。把有趣的地方，通過這些動詞表達出來，同時也讓孩子積累了語料，讓表達更加豐富。

（三）會說話，關注語氣詞

這個階段的孩子已經能夠學習并使用表達心情的詞語，在本冊的語文園地“字詞句運用”中，涉及描寫心情詞語的積累運用。因此，在說話練習的基礎上，關注人物的心情，用上表示心情的語氣助詞，把感受表達出來。

師：剛才是小蝴蝶說了，那小蟲子和小螞蟻會說些什么呢？隨著熱氣球飛到高空中，看到地面上的景色，小蟲子小螞蟻會說。

生：原來地上的事物是多么美呀！

師板書：呀

生：哇，乘坐熱氣球看地上事物是那么小。

師板書：哇

師：會說話，說話中還帶上了自己的感情，這就讓給畫面更有意思了。

（四）學同伴，合作相長

同伴互學可以取長補短，碰撞思維火花，讓想象再次飛翔。環節如下：

同桌兩個小朋友商量一下，選擇其中一幅圖先說有趣，讓畫面動起來，讓人物會說話。一個小朋友寫，另一個小朋友幫忙，把你們說的精彩的故事寫下來。

讓二年級孩子在寫話的起點愛上寫話，樂于寫話，老師起到主導的作用，在這樣的課堂上，教師把握了教材的要點，制定了符合學生年齡特點的教學目標，從而進行有效指導。學生在輕松有趣的課堂氛圍中樂于想象，悅納寫話，愉快地進行童話故事的創編。