新課改背景下高中物理教學優化開展研究

張冬子

摘? 要：伴隨著新課改的進行，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達成教學的優化進行，就成為了每一個教學研究者開展教學研究的主要方向。而為了實現教學優化的進行，作為教育研究者在實際的教學研究過程中就需要能結合自己的教學設計進行研究分析，嘗試著從中找出自己教學設計的不完善之處并加以優化改進。本文對高中物理教學的優化進行了研究，并嘗試著提出了幾點可以達成教學優化的有效策略。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學優化;教學研究

高中物理作為高中階段學生所要學習的重要科目，其對于學生的未來發展有著重要的價值，其不但在高考中占有非常高的分值，還直接關系到學生科學探究能力的發展。所以作為高中物理教師在實際的教學之中就要能結合教學情況，對自己的教學設計進行分析研究。針對于如何實現高中物理教學的優化開展，筆者結合自身教學實際從多個方面談談自己是如何實時教學改進的，希望可以對其他物理教師的教學優化有所啟發。

一、結合教學研究，優化導入設計

教學導入作為教學的起始環節，其能否有效的開展對于教學的有效進行有著非常重要的影響。而為了實現教學優化的進行，教師也就可以對自己的教學導入設計進行研究，嘗試著尋找其中存在的問題，實施有效的優化。在過去的教學過程中，教學導入經常會被教師所忽視，其未了提升課程的容量，選擇在課上直接進行教學，但這樣的教學設計忽視了教學導入對學生學習興趣的激發作用，使得學生的學習興趣得不到有效的調動。受此影響，教師的教學開展也受到了較大的干擾，教學的有效性受到了限制。為了實現教學優化的進行，作為高中物理教師在實際的教學終就要能切實的認識到教學導入的實際價值，并以其作為目標展開研究分析。一般而言，常用的導入方法有生活化導入、多媒體導入、實驗導入等，教師要能聯系教學的實際情況對其進行靈活選擇，以保證教學導入可以對學生進行有效的引導。

例如，在進行“平拋運動”這一課的教學時，教師就可以通過一個小實驗的設計來實現對這一課教學內容的導入。在其中教師就可以拿出一個小木球，為學生演示將其拋出的過程，然后在給學生提出問題，讓學生思考影響小木球飛出距離的因素有哪些。通過此過程，就可以達成對學生注意力的有效吸引，而問題的提出也可以實現對學生的引導，實現對后續教學內容的有效導出。

二、運用教學媒體，實現有效展示

教學展示是教師開展教學的一個重要途徑，特別是對于高中物理而言，其知識內容具有較強的抽象性，這就給教師教學的進行帶來了較大的麻煩。由于高中階段學生抽象能力發展的限制，若教師只是單純的進行知識講解，學生是難以理解物理知識中復雜的關系的，在這時，教師就需要能進行教學展示。但在過去，由于教師教學工具的限制，就使得教學展示難以得到有效的開展，影響到了教學的有效展示。而在如今，伴隨著信息技術的發展，以多媒體為代表的現代信息技術工具已經得到了普及應用，為了實現教學的有效進行，教師就能將其有效的運用起來，借助其教學展示作用的有效發揮，幫助學生達成對相關知識內容的理解。

例如，在進行“行星的運動”這一課的教學時，為了實現教學的有效進行教師就可以借助多媒體展示的方式來為學生展現行星運動的過程，優化學生的體驗。通過此過程，教師就可以讓學生思考相關物理規律的應用區間，提升學生的物理學習興趣，這對于教學優化的有效進行來說，也是非常關鍵的。

三、聯系課改理念，開展探究實驗

實驗是物理進行教學的一種重要形式，實驗教學也是物理教學的重要構成。相應的，教師在進行物理教學優化時，也就要能將物理實驗教學的優化考慮進來。在過去，教師進行物理實驗設計時，由于受到應試教育思想的影響，教師更加看重學生對相關實驗知識的掌握，這就使得教師的教學設計更加偏向于理論和記憶，教師更多的會開展演示實驗和驗證式實驗進行教學，以保障學生可以通過快速實驗的進行達成對相關知識內容的掌握。但在如今，新課標強調教師要能重視學生能力的發展，在此影響之下，教師就需要能對自己的教學實驗設計進行優化，教師可以采用探究實驗的方式進行教學設計，使得學生可以在實驗參與之中獲得有效地發展。

例如，在進行“實驗：探究加速度與力、質量的關系”這一課的教學時，為了實現學生能力的發展，教師就可以結合實際開展一次探究實驗。在其中，教師首先要能對學生進行小組劃分，確保各個小組的學生均有足夠的能力完成實驗探究，然后教師再結合本課的實際內容，引導學生按照控制變量法的原則進行具體實驗流程的設計。這樣一來，學生的探究實驗進行就得到了保障，學生的能力也將在探究實驗的開展之中得到有效的發展。

四、重視復習鞏固，實現學生掌握

復習是實現學生知識有效鞏固的重要途徑，根據艾賓浩斯遺忘曲線顯示，在學生掌握知識的前兩天內遺忘的最快，所以在這一時期內能否讓學生進行有效的物理復習，就直接關系到學生的知識掌握情況。相應的，教師在進行教學優化時也就可以從教學鞏固復習的優化入手，采取更加有效的教學方法進行教學，實現學生復習的有效進行。為了實現這一點，教師在教學中就要能切實提升對學生復習的關注程度，確保學生可以進行復習。而為了給學生提供復習的幫助，教師還可以借助微課件制作等方式給學生提供進行自學的工具，優化學生自學的效果。

例如，在機械能守恒定律”這一課的教學完成后，教師就可以結合本課的內容來構建有效的復習內容。在實際中，教師就可以利用多媒體制作一些微課件將其發送給學生，輔助學生學習的進行。在其中，為了實現對學生的復習引導，教師還要能加入一些題目的設計，讓學生利用題目的解答來達成復習的進行。通過此過程，學生的能力就可以得到發展。

綜上所述，為了實現高中物理教學的優化，教師在實際的教學過程中就要能做出相應的教學調整，在其中教師就可以從教學導入設計、教學媒體運用、探究實驗開展、復習鞏固進行四個方面實施調整。

參考文獻

[1]? 高懷不.新課改背景下高中物理實驗教學優化策略[J].江西教育，2016（09）：25.

[2]? 譚后洪.優化高中物理教學方法的分析[J].科學大眾（科學教育），2013（09）：35.