試論高中語文文言文教學(xué)的有效策略

孫婭

摘? 要：文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是精神價(jià)值的載體，在文化傳承中具有不可或缺的作用。因此，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，文言文的比重是較大的，對于高中生的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。在此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意”“結(jié)合小組合作，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動”“重視朗讀指導(dǎo)，提高文言語感”三方面出發(fā)來探討文言文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;導(dǎo)入;小組

在高中語文教材中文言文占有很大的比重，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果有著不容忽視的影響。但是，高中語文教材中的文言文篇幅較長且難度較大，十分晦澀難懂，因此大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會感到非常困難，再加上背誦的要求，他們逐漸失去對文言文學(xué)習(xí)的興趣。為此，語文教師必須注意采取多種有效方式設(shè)計(jì)文言文教學(xué)，將學(xué)生對文言文的興趣調(diào)動出來，使他們既能樂于學(xué)習(xí)又能切實(shí)學(xué)好。以下，本文就從三個(gè)方面展開了具體的論述。

一、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

在傳統(tǒng)的文言文課堂上，教師通常會直奔主題，緊扣字詞句進(jìn)行翻譯，從而忽略了從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)入。當(dāng)然，字詞句翻譯是文言文教學(xué)的核心部分。但是，文言文課堂不能完全圍繞字詞句翻譯展開，否則教學(xué)氣氛會很沉悶，教學(xué)效果往往也不理想。從長遠(yuǎn)來看，大部分學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師首先需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，結(jié)合高中生的興趣需求，增強(qiáng)文言文課堂的趣味性。導(dǎo)入的方法是很多的，教師可以利用的資源也越來越豐富。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》一課的時(shí)候，語文教師可以先使用多媒體讓學(xué)生觀看《西楚霸王》的紀(jì)錄片片段。該視頻在幾分鐘之內(nèi)清楚展現(xiàn)了楚漢戰(zhàn)爭的歷史背景。而鴻門宴是項(xiàng)羽在率領(lǐng)40萬大軍來到函谷關(guān)前，但發(fā)現(xiàn)他的友軍劉邦卻捷足先登進(jìn)入關(guān)中這樣背景下所舉辦的一場殺機(jī)四伏的宴會。通過視頻導(dǎo)入，高中生可以更好地走近這種氛圍，并將注意力放在雙方之間的政治斗爭上。同時(shí)，視頻的形式也符合學(xué)生的興趣需求，能夠有效活躍課堂氛圍。又如，教師還可以以詩詞格言來進(jìn)行一定的導(dǎo)入，即利用李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”來設(shè)置懸念，問學(xué)生：“項(xiàng)羽的失敗從哪一刻就注定了？”從而讓學(xué)生討論一下項(xiàng)羽這個(gè)人物，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《鴻門宴》中的項(xiàng)羽。由此可見，教師可利用的導(dǎo)入方法和資源是豐富的，教師要對此加強(qiáng)思考。

二、結(jié)合小組合作，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動

文言文的語法和字詞，與現(xiàn)代漢語有很大的不同，有些字詞相對不常見，比較生僻，有些字詞的古今意思差別較大，這都加強(qiáng)了文言文的枯燥性和復(fù)雜性。再加上大多數(shù)學(xué)生生活在現(xiàn)代漢語的語言環(huán)境中，很少受文言文的熏陶，因此學(xué)生難免會在文言文的學(xué)習(xí)過程中感受到重重的困難。這也導(dǎo)致許多學(xué)生在文言文課堂上缺乏思考和探索的意識，總是希望依賴教師的逐字逐句講解。而教師如果真的去逐字逐句講解，則很難真正促使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力得以提升。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。

例如，還是以《鴻門宴》這一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，當(dāng)學(xué)習(xí)第一段時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位去共同翻譯文本，并找出其中的語法現(xiàn)象。在此過程中，教師將加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，避免一些學(xué)生在小組合作探究的過程中去聊天和渾水摸魚。在小組中，為了完成小組翻譯任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都會通過工具書、課下注釋，將自己可以理解的、淺顯易懂的句子翻譯出來，對于一些特別難懂的句子，學(xué)生可以做好標(biāo)記，勾畫疑難。之后，各個(gè)小組間可以進(jìn)行一定的討論，就各小組不能解決的問題進(jìn)行匯報(bào)交流。最后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥、明確，針對小組學(xué)習(xí)的不完善處進(jìn)行補(bǔ)充。在這樣的過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生過度依賴教師的講解。

三、重視朗讀指導(dǎo)，提高文言語感

從我國歷史的角度來看，在古人的學(xué)習(xí)過程中朗讀是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在，對于文言文學(xué)習(xí)來說，朗讀依舊是不容忽視的一環(huán)。文言文的語言美、節(jié)奏美等，只有通過一定的朗讀，才可以被學(xué)生感受到，才可以促使學(xué)生形成一定的文言語感。而且通過反復(fù)的有感情的朗讀，學(xué)生也可以加深對文言文的理解。因此，教師必須重視朗讀指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，在學(xué)生對文章大意有了一定的理解之后，教師可以為學(xué)生提供示范朗讀，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意一定的節(jié)奏和停頓。之后，教師可以指名學(xué)生讀，根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，如糾正他們讀錯(cuò)的字音，規(guī)范句子的節(jié)奏等。然后，可以讓學(xué)生開展小組讀，采用小組長負(fù)責(zé)制，促使組員輪流讀，然后小組內(nèi)的成員互相進(jìn)行評價(jià)，改進(jìn)讀的情況。在這樣的過程中，學(xué)生一步步地讀得更為正確、流利，并且能夠?qū)⒁欢ǖ母星槿谌肫渲小?/p>

總之，學(xué)習(xí)文言文是高中階段的學(xué)生提升文化內(nèi)蘊(yùn)和語文素養(yǎng)的重要方式。高中語文教師要切實(shí)結(jié)合新的教學(xué)觀念和手段來優(yōu)化文言文教學(xué)。以上就是本文的相關(guān)論述，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

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