高中生的地理核心素養培養

李艷

摘? 要：高中生面臨著重要的高考任務，如何在有效的復習時間內實現對地理知識的消化和吸收，已經成為教師關注的重點問題。下面，筆者將從培養人地觀念;培養讀圖能力;培養實踐地理能力等方面出發，淺談高中生的地理核心素養培養。

關鍵詞：高中地理;地理核心素養;人地觀念;讀圖能力;實踐能力

扎實的地理學科核心素養不僅有助于深化學生的知識深度，還有助于促進學生對地理知識的實踐應用，有助于形成學生解決生活中地理問題的指導。高中生面臨著重要的高考任務，如何在有效的復習時間內實現對地理知識的消化和吸收，已經成為教師關注的重點問題。基于此，為強化教學效率，在高中地理教學中引入核心素養，具有十分重要的現實意義。

一、培養人地觀念，更好地認識高中地理

地理學科不僅僅是“地”的知識，更是一門“人與地”關系的知識，以“人地研究”為主線，形成人生命高質量、終身發展的地理意識，這是一種科學的生活態度，也是對未來建設者的一種理念要求。新課標提出，要培養學生的全球意識、可持續發展意識，并且落實正確的環境觀和人地協調觀，這些都是需要在學習高中地理中逐漸培養的核心素養。運用“人地觀念”來學習地理知識，也有利于德育教學活動，并且提升學生的學習品質，培養地理學習的責任感，以及保護行動落實的迫切感。同時也為我們的地球，我們的祖國產生深深的自豪感和幸福感，提高個人的得到高度。

地理學科的實質在于研究人地之間的關系，從而探索出一條可持續發展的正確道路。那么培養學生的人地協調觀就顯得尤為重要，人地協調觀的內容包含很多，比如資源、環境、人以及社會等。因此，在高中地理的教學過程中，教師一定要根據不同的教學內容采取不同的教學環境，在優化教學效果的同時能夠讓學生充分了解到各地地理環境的差別、人類活動的差別、動物活動的差別以及自然與人之間的關系等。例如，在學習自然資源時，教師就有必要讓學生了解我國資源現狀以及存在的問題;在學習城市與城市化時，就要讓學生了解我國城市之間的分類以及各個城市的功能區別;在學習交通運輸方式和布局時，就要讓學生了解我國主要的交通運輸方式。

二、培養讀圖能力，更好地學習高中地理

高高中地理教材中圖占據很大的一部分教學精力，教師通過圖來講解地理知識，學生通過圖來理解和記憶知識，學生的讀圖能力是重要的學習素養。在教學前，要求學生對教材中的圖進行細致的閱讀，并且在課前討論從圖中得到了哪些信息，做好標記;在課堂導入環節，教師可以針對圖的內容進行解析，讓學生自由討論，并且得出本文可能所要講解的重點，將其作為教學的方向，也提供給學生更加清晰的教學思路;在教學環節中，通過對圖的解析，將幾部分的教學內容串聯起來，理順學生的學習思路，而對于教師來說，也是一種更為便捷的教學途徑;在教學鞏固環節，教師可以通過多媒體展示其它的幾張地圖，然后讓學生根據本堂課所學，對圖上的圖標進行解釋，對知識進行二次鞏固。而且也可以作為學生課下復習鞏固的途徑，幫助記憶知識;課下，教師可以布置繪制地圖的任務，讓學生根據課堂所學繪制各種主題的地圖，將主要信息標注一下，有利于自己的記憶;在地理知識檢查時，教師也可以利用地圖的形式，來提問或是小組學生競答的形式進行。

一步培養學生的讀圖能力，除了日常的大量練習之外，還可以利用學生假期出游或是一些社會實踐活動等，來進行對地圖的深入理解，并與其他同學談論心得。教師要引導學生學習識圖，并豐富識圖手段，通過多媒體來展示三維立體地圖，令地理學習也能夠充滿科技的色彩，吸引學生，培養地理學習興趣。

三、培養實踐地理能力，更好地使用高中地理

地理知識不是“紙上談兵”的簡單理論，而是在生活中有較大利用價值的。培養地理學習核心素養，實踐地理的能力是關鍵。教師需要從生活實際入手，逐步完善地理思維能力，如學習河流特征時，以其它河流為例，了解其流量、汛期、結冰和含沙量等特點，表現河流的主要特征。進而針對黃河進行特點分析，并劃分中游、上游、下游等，部分河段還需要考慮凌汛。通過一般到特別的學習，再遇到河流的信息分析類題目時，學生能夠自覺從這幾個方面進行考慮，分析到位。且能夠對不同的河流進行信息的區分，再加上周圍的地理特征，學習的連貫性加強，知識更成體系。幫助學生掌握如何確定事物之間相同和相異，客觀全面地認識事物。比較要有供比較的對象，如不同的國家;也要有比較的指標，如人口數量、耕地面積等。同時，學會對事物情進行判斷。判斷由概念組成，是指以實踐為基礎反映現實的結果。分析是把一件事情、一個概念、一種現象分成組成部分，以此尋找能夠解決問題的主線，解決問題。對地理知識的鞏固和學習時，建議教師可以從生活現象出發，從旅游等學生喜歡的話題入手，展開學習。并且發揮學生已有的地理知識，引發他們對未知問題的自主探索，提高自主學習能力。

在高中地理的教學過程中，培養學生的實踐能力顯得尤為重要。例如，在學習資源合理運用的話題時，為了讓學生真實了解我國現有資源的緊缺性，教師可以通過播放視頻或圖片的方式為學生展示水資源、森林等資源的緊缺，讓學生在潛意識中形成保護緊缺資源的想法。在此基礎上，教師就要與學生的實際生活進行聯系，比如家里會重復利用水嗎？當停水很久時，沒有水時，你會覺得難受嗎？當你在浪費資源時，有沒有想到其他國家或地區正在遭受著資源的缺乏的困擾？當教師以提問的方式詢問學生時，學生就會立刻陷入思考，對本話題的研究主動性就會大大增強，從而在一定程度上培養學生的實踐能力。

綜上所述，地理學科將當代經濟、資源環境、人口等學科問題進行了有效整合，蘊含了多種科學素養。因此，為提升高中生區域認知能力及地理協調理念，高中教師應結合實際教學內容，以高中生地理實踐能力、綜合思維能力培養為要點，在地理學科基礎知識傳授的基礎上，綜合利用多種學習方式，提升高中生地理核心素養。

參考文獻

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[2]? 汪建國.基于核心素養視角下高中生地理實踐力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：143+227.