拓展想象空間?發展創新思維

赫玲

語文教學中培養學生的想象能力是培養學生的創造能力的是重要的方面。用作文的形式培養學生的創新思維是世界語文教學中培養創造性品格主要手段。哪一篇有特色的文章不是創造的結果呢？

一、想象在作文中的作用

想象是人們根據對生活耳濡目染和感受、體驗、構想出沒有出現過的情景，他是對生活或作品在感知基礎上經過新的組合，而創造出信息而形象的思維過程。他更是一種寫作構思的方法，沒有想象，就不可能有寓言、童話、科普幻想文章;沒有想象就不可能有永恒的改造客觀實世界的科學動力和不竭的探索主觀世界的重大的發明。想象作文能力的培養與訓練，是優化民族創新精神永不枯竭的重要手段。所謂想象，一是指在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新形象的心理過程。二是對于不在眼前的人和事物想出它的具體的形象。想象思維是創造思維中的一個重要的組成部分。是人類創造活動的一個不可少的因素。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括了世界上的一切，推動著進步，并且是進化的源泉。”想象是創新的翅膀，沒有想象就沒有創新，善于創新必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機;而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。在作文教學中，無論是老師還是學生都應當響徹自己的充滿個性魅力的聲音。因此，作文教學中訓練想象能力，使學生在想象的基礎上創新是作文教學的重要任務。

二、作文教學培養創新思維的可行性

創新素質可歸納為：（1）好奇心和興趣，有一種強烈的嘗試沖動。（2）不安于現狀，精益求精的意識，即對任何傳統尚在運用于解決問題的理論與方法都敢于發問。（3）良好的直覺與洞察力，發散思維方式和集中注意的能力，即遇到問題是善于從不同的角度，不同的層次去分析并且能夠以高度的集中注意力去思考問題。

三、在小學作文的教學過程中，通過想象作文訓練，培養創新思維

想象是創新思維的基礎，創新是想象的腳注。在小學作文教學過程中，通過有機牽引與想象、有意觸發聯想、有效傳授知識、有序點撥虛構、有度的運用規律等方法加強創新實踐，具體分為五個過程，即“讀”、“析”、“仿”、“創”、“改”。

1.“讀”的過程

有句話說：“讀千賦而欲千賦。”要在讀的過程中，激發學生寫的欲望，這個讀并不是泛讀，而是要在教師的指導下精讀，引導學生學會感受和體驗作品的形象及意境。閱讀與寫作是語文教學的主旋律。從思維的過程看，閱讀的過程：語言感知——情感體驗——意蘊深究;寫作過程：感悟——情感反應——形式表達。從思維的方向看，閱讀過程以集中思維為主，寫作過程以發散思維為主。

課文不僅是教學的藍本，讀的范本，更是學習作文的樣本。它即有序列的作文訓練內容，又有各類題材與體裁的文章。目前學生社會生活貧乏、在讀寫分離的情況下，把人人都有的一套課本讀活，從新的角度掌握課本的內涵，體會文章的道理，走進習作的迷宮，可以說是一本萬利的事。怎樣把課本讀活又用于作文呢？（1）進行作文訓練，再讀課文，會為領悟課文的真諦，指點作文中的迷津。我們用的課本每單元寫作是分前后編排的。一般教學時是先學習閱讀部分，在完成寫作部分。容易讀寫脫節，讀的時候只管讀，寫的時候只管寫。現在進行“作文訓練”時，再讀前邊的課文，把寫作的要求與寫作時的困惑帶到讀中去，從課文中找答案。（2）再讀課文，揣摩作家觀察生活、反映生活、突出主題的訣竅。雨、小草、花、是人們熟悉的自然現象，同學們在作文中一定都寫過。（3）重讀課文，把課文中豐富的語言材料按習作的需要進行重新地編碼，組成一個習作原料庫。

2.“析”的過程

實際是在具體的讀的過程中必然會牽涉到“析”的過程。“讀”和“析”二者應該是有機結合的。如果說“讀”是學生全方位整體的去接觸作品，那么“析”就是深入到作品內部指導學生認識作品的結構。再“析”的過程中應該注重引導學生會輻射思維，力求辯證地、全方位的把握作品，允許學生有獨立的見解。（1）運用插圖，啟發想象。這種作文教學提高了他們的寫作興致。使他們對想象作文有著積極的情感。從而提高了學生的想象力。（2）結合課文展開想象。這是喚起學生感知體驗的一種回憶。展開想象的翅膀悟出文章的真諦，提高創造性思維的有效手段。

3.“仿”的過程

所謂“仿”的過程，實際上是奠基在“讀”和“析”的基礎上的。只有在“讀”和“析”的基礎上才能引起學生學習寫的興趣。在實際的教學過程中，我們只要充分的結合“讀”和“析”的過程，全方位的引導學生對一些優秀的范文進行模仿。這種模仿不應該是一個機械的、被動的、照搬的過程，而是在吃透范文的基礎上認清作者的寫作思路，自覺主動地模仿。（1）抓住文中的好詞好句進行仿寫，目的是學生更深入的理解課文的內容，進行語言積累。事實證明這種作文是行之有效。（2）學習、領會新的寫作要素而進行仿寫，小學生在作文的學習中還是一個初學者，各種修辭方法，寫作手法都有待于進一步的學習，因此，此類仿寫尤為重要。仿寫目的還在于拓展學生的想象的空間，培養創新思維。

4.“創”的過程

“創”的過程是指學生獨創寫作的過程，是語文的關鍵，也是在培養學生“讀”“析”“仿”的過程之后，在大量的記憶表象的激發下，調動聯想和想象，反復進行構思，只有經過大量的生活積累，才能充實寫作的百寶箱。還應該使學生明白，寫作是一項艱苦的復雜的獨創性的精神勞動，需要生活的觸發和靈感的萌動。（1）培養發散思維能力，進行求異性作文訓練。發散思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。（2）培養想象思維能力，進行想象作文訓練。所謂“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。沒有想象，沒有創造。（3）培養直覺思維能力，培養誘發捕捉寫作靈感。直覺是未經有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常變現為對某一問題的突然地頓悟，或者表現為某種創造性的觀念和思想突然來臨。

結語

培養創新思維，其意義就遠非開拓寫作思路，激發寫作興趣的問題了。在這種時代背景下，我們語文老師更要打破學生原有的思維定式，去開拓學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。小而言之，使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。大而言之，培育時代需要的創造性的人才。學生的創新思維是一個極大地寶藏，等待我們開發。