如何在高中英語閱讀教學中結合本校的文化滲入德育美學教育

尹肇徽

摘要：語言是文化思想的載體。語言的學習如果僅僅限于語言技巧的學習，則是屬于最淺層次的學習。隨著語言學習的推進，高中學生面對的語言學習，不可避免的涉及語言背后的文化思想。本文從高中英語閱讀這個面為切口，分析舉例說明了，高中英語如何結合自己學校的校園文化，加強對學生德育美育的教育。

關鍵詞：語言;文化;閱讀;德育;美育

語言是交流的工具，而語言的交流離不開文化，離不開思想內容的體現(xiàn)。語言既然是文化、思想的載體，便意味著語言教育除開單純的語言技巧的教學，隨之而來不可避免的還要其體現(xiàn)的文化、道德思想對學生的影響。因此，如何使學生在學習語言的過程當中潛移默化受到好的道德思想的影響，學會欣賞美好的事物則成為值得教者思考的問題。而英語教學的不同的學校的文化特性使得研究高中英語教學中德育美學觀教育的校本化策略成為必然。學校是傳承德育美學觀文化的主陣地，而每個學校本身的文化特點的又不同。因此，目前比較多的國內外研究中，僅僅討論怎樣在英語教學中滲透德育美學觀的教育顯然是不夠的。我們必須探討如何將英語教學中融入校園文化，即尋找在各自校園文化的影響下如何做到英語教學自然滲透德育美學觀教學的有效途徑。

與此同時，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》里提出一個詞：核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)？簡單地說，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)不僅有科學技術，而且還有高尚品德，良好的審美情趣的人。但是不幸的是，受應試教育的影響，一直以來，我們的高中英語教學基本上就是為了應試，教師在教學中往往只注重句子意義及語法分析，而忽略了德育美學的教育，忽略了對學生高尚情操的熏陶，完整人格的培養(yǎng)。這種典型的功利性教育，不可能培養(yǎng)出高素質的人才，也與我們的教育的宗旨相違背。因此，要提升人的核心素養(yǎng)，必須全面實現(xiàn)由功利性的應試教育向立足于“核心素養(yǎng)”的素質教育轉變。實現(xiàn)這一轉變的最有效途徑就是進行德育美學觀教育在英語教學中的校本化策略研究。

英語閱讀在高中英語教學中占有很大的分量，歷來備受重視。但是傳統(tǒng)的教學方法常常喜歡把閱讀課禁錮在語言點的聽說讀寫譯的講授的狹隘范圍里。筆者認為，高中的英語閱讀課，除了幫助學生操練好語言的基本功以外，完全可以把英語閱讀與本校文化結合起來，在對學生進行德育美育的教育上面大顯身手，讓學生在學習語言技巧的同時，情感受到陶冶，心靈受到震撼，人格受到升華;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。因此，我們應該結合校本文化，充分挖掘教材的閱讀課的文本內容，抓住講授課文內容的有利時機，適時對學生滲透德育美育教育。

高中英語譯林牛津教材11冊學生用書涉及的閱讀篇章（reading +project）總有88篇。這88篇文章中涉及親情、友情以及感恩教育的有7篇;涉及學校生活、國家文化的文章有7篇;涉及知法守法，誠信教育以及良好習慣的有7篇;涉及人生觀、世界觀和價值觀教育的有9篇;涉及自然美，動物、環(huán)保的有9篇;涉及健康教育和體育，讓學生認識到健康運動就是美的文章有5篇;涉及文學戲劇音樂文字等文化藝術美的有18篇。而這些文章強調的德育美學觀也正是我們校本文化所強調的觀點。所以由此可見，這套教材的閱讀文章本身就是一系列有著豐富德育美育教育思想的資源，教師在授課過程當中如果能充分挖掘文章的深度，則德育美學的滲透的也就自自然然形成了。

比如，我們常德市一中的校本文化中非常強調一點，那就是教育學生在學習生活當中遇到困難時要迎難而上， 無論什么時候， 都要積極探索人生的意義。而英語教材第6冊第2單元的閱讀課文The Search for Happiness正好就契合了這點。它講的是桑蘭在意外中受傷癱瘓，但她選擇勇敢面對，在即使癱瘓的情況下仍然不放棄，努力進取，積極探索人生的幸福的意義的故事。我在處理這節(jié)閱讀課的時候，把整個閱讀過程分成三大塊：第一塊，用一個有趣好玩的小視頻逗樂學生，然后拋出問題讓學生思考“你開心嗎？什么事情能讓你特別開心？你覺得怎樣的人生才是幸福開心的人生？如果在通往幸福人生的路上遇到困難，你會怎么辦？下面我們來看看桑蘭在遇到困難時，是怎樣尋找幸福人生的”;第二塊，把桑蘭事件分成事故發(fā)生前，事故發(fā)生中，事故發(fā)生后三部分，用聽錄音、提問、判斷句子正誤、討論、快速搶答競賽的教學手段逐段地帶領學生充分閱讀和理解課文內容;最后一大塊，讓學生做一個“頭腦風暴”，通過閱讀課文，“你認為桑蘭是怎樣的人？”學生在用brave， positive， optimistic， cheerful， hard-working， determined， energetic， happy……這些詞回答這個問題時，深深體會了桑蘭人格魅力美， 也加深了對課文的理解;最后，請學生定義什么樣的人生是幸福人生，在學生的回答上教師指出，幸福對不同的人，有不同的意義：有人認為有錢就是幸福，有人認為有權就是幸福，還有人認為成功就是幸福。然而另一些人則認為和家人朋友在一起就是幸福，健康是幸福，平凡是幸福，和平是幸福。從而引導學生思考，對他們自己而言，什么是幸福，以及為什么的辯論中來。該任務將學生在課堂中的所學，與學生的實際生活結合起來，讓學生有話可講，有話想講。不同的學生不同的想法，在課堂上碰撞出激烈的火花，極大的活躍了學生的思維，獲得了非常好的教學效果。

至此，通過這篇課文的閱讀結合學校的校本文化，對學生進行德育美育滲透的目的也達到了。