學業不良小學生個案研究

張玉林

摘 要：本文通過個案研究方式，具體對一所寄宿制學校的一名學業不良學生通過觀察、談話和訪談的方式收集相關資料，通過個案研究筆者認為要幫助學業不良學生不妨從這幾個方面嘗試改變現狀：幫助學業不良學生實現角色轉化;由點到面，對癥下藥;解除學生心理負擔等。

關鍵詞：小學生;學業不良;個案研究

學業不良即學業成績不良，是學生在學校教學條件下學習結果未能達到一個基本的標準。其成因一般包括學校教育因素、家庭教育因素、社會環境因素以及學生除了弱智、情緒障礙、視、聽覺障礙以及學習失能等因素之外的其他自身因素，而這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復雜的交織在一起，構成了導致學業不良的總體因素[1]。

一、個案選擇及研究過程

（一）個案選擇

這個學校是一所寄宿制學校，一共有六個年級組成，選擇班共42名學生，男同學是女同學的兩倍，學習成績總體排名全校前三。當她要告訴我下節課可以先聽聽課時我看見一個學生，他一個人坐那兒看其他同學玩耍，面部沒有表情，得知他是一名因厭學而學業不良的學生，于是我開始關注他。

（二）研究過程

1.個案的研究過程

（1）個案基本情況

張同學，漢族，2009年出生，某寄宿制小學四年級學生。曾在老師的心目中，他是一個學習成績優異的學生;在同學的眼中，他聰明好動;在父母的眼中，他是一個瘦弱任性的孩子，在家父母任著孩子的性子，盡量滿足他的要求。

在家訪中，他母親描述：三歲左右，他常獨自玩耍，有很強的獨立性;六歲的時候，性格變得非常內向、還愛撒謊;上小學后，雖然好玩，但對老師尊敬，心地善良，成績較好，由于身體瘦小，體弱多病，我們對他百依百順，養成了飯來張口，衣來順手的壞習慣;上小學四年級時，他由于合班并校進入縣寄宿制小學就讀，他開始厭學，身體也越來越差。

（2）造成此個案的原因分析

由于農村和城市學校差別之大，一時不能適應學習環境，具體表現為：無朋友，無玩伴;無法適應老師的教學方式;受到一部分同學的歧視;遠離親人，不能獨立生活等，由于上述情況是他有了厭學心理，學業成績也就因此有優秀變成了落后。

（3）針對該個案提出的轉化措施

①家長的協助

父母是孩子的第一任老師，經過與父母溝通我們逐步達成了一致意見，要從實質上對付同學的教育方式進行轉變。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象。

②自身的努力

如果在學習當中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時要向同學和老師請教。再次，當同學之間遇到矛盾，要及時化解，可以找老師或關系好的伙伴尋求解決辦法，要積極參與學校組織的有意義的活動。

③老師的幫助

教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，因材施教，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。

（4）個案實施的轉化過程和成效

在對付某同學實施措施中，家長對他的關心方式轉變了，多了的是內心的溝通和講解，家長每周末都會督促他做一些事，比如：干家務、講學校的事等。在學校，無論在課堂上還是課外：在課堂上，讓他多回答問題，并給予適當的鼓勵，以增強他的自信心。

經過一個月干預他有了很大的轉變，學習上主動完成作業、積極回答問題;在習慣上，能主動和同學交流、玩耍，也能控制自己的情緒了，對父母的依賴少了，自主能力強了;在學習上，成績有了明顯的提高，而且重新對學習提起了興趣。

二、感想與反思

通過這次走進學生和對兩個學生的個體分析干預，筆者認為對學業不良學生我們不妨從這幾個方面嘗試改變現狀：

（一）幫助學業不良學生實現角色轉化

學業不良學生在教師和同學眼里往往是“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。相反，如果采取像讓小學高年級學生擔任低年級學生的輔導老師這樣的角色，要求他們課后對低年級學生進行某種輔導，這樣學業不良學生的自我概念、成就動機、人際關系等就會出現不同程度的積極改變。

（二）解除學生心理負擔。對學生因學業不良所造成的心理負擔，教師和家長一要觀察;二要給予關心和幫助，積極引導以解除心理負擔①創設成功的機會，使學生獲得學習成功的經驗，這樣對提高自信心很重要。②鼓勵學生參與所擅長的活動，培養廣泛的興趣，使學生在其他活動中的興趣和自信逐步遷移到文化知識學習中。③事先提醒。即在其他活動未開始時就指出他們可能要發生的問題。但要維護兒童的自尊并注意其反應。④揚長避短。既要善于發現學生的優點和長處，并適時加以表揚、鼓勵，珍惜學業不良學生的每一點求知欲，這對于減輕學業不良學生學習心理的壓力是很重要的。

（三）由點到面，對癥下藥。學業不良學生的表現是多種多樣的，因此在進行矯正時，首先要將問題的“癥結”找準，然后由點到面逐一解決，最終消除學業不良。在進行這方面工作時：①要鼓勵為主，減少懲罰、譏諷;②建立雙親與學生、教師與學生之間的融洽關系，決不能使兒童與成人之間形成“怕”或“不怕”的關系，要鼓勵學生坦述內心想法和尊重兒童的合理意見;③持之以恒，決不可操之過急;④穩定情緒，不再學生情緒不穩定時強迫他們坐下來學習[2]。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好學業不良學生的工作，并得到家長的積極配合，就可以調節他們的學習狀態，排除他們的心理障礙有效地改善他們的學習和生活習慣，讓其以健康的積極向上的心理對待學習和生活。

參考文獻

[1]雒煥國.農村初中生學業不良問題的個案研究[D].西北師范大學.2006.9.Ⅱ

[2]何銀虎.孩子最大的問題是心病[M].北京：中國經濟出版社.2002.64-65