基于農村留守兒童心理特征的校園室內交往空間設計研究

鄭琰歆

摘要：據統計于2018年8月底，我國農村留守兒童人數比例下降22.7%，但還有697萬人，仍需加強教育和關愛。近幾年隨著“鄉建”的熱潮愈演愈烈，越來越多的人開始探宄農村地區的環境設計研宄，對于農村留守兒童校園空間環境的建設與發展的研究卻寥寥無幾，本文基于這樣的研究背景和發展趨勢，結合現有的相關研究成果，從農村留守兒童心理視角出發探索適合農村留守兒童健康成長的校園室內交往空間設計策略。

關鍵詞：農村留守兒童心理特征;校園室內交往空間設計

兒童期是兒童成長最關鍵、最脆弱的時期，作為個體，他們身心發展不成熟，沒有獨立生存的能力，也沒有判斷是非的意識，他們一般通過觀察模仿身邊人的行為進行社會活動，而父母是他們最直接的模仿榜樣。但是農村留守兒童的父母長期在外工作不在身邊，大多數由祖父母或其他親戚監護，農村留守兒童的父母不能及時有效地進行正確引導和教育孩子，以及培養他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。再加上他們缺失父母最直接的愛，造成他們過早成熟，容易產生一些負面情緒和行為。這時的兒童除了受父母影響，也容易受周圍各個復雜環境的影響。現有的農村留守兒童校園空間環境大多數無法滿足他們的心理需求，長期處于這樣環境下，容易造成留守兒童不善于表達自我，性格內、敏感、自卑，負面情緒多，沒有安全感等心理問題，導致他們不喜與人交往，內心封閉，人際交往能力較低。所以農村留守兒童亟需一個適合他們健康成長的校園交往空間。

本文將通過相關文獻資料，對農村留守兒童校園交往空間進行充分研究和分析，并結合農村留守兒童的心理特征以及需求礎上，分析歸納出適合農村留守兒童校園室內交往空間的設計策略。

一、農村留守兒童心理特征研究

經過查閱與農村留守兒童心理相關的研究文獻，發現研究者們對于農村留守兒童的心理健康問題的探討呈現出兩極分化的結果。大多數研究者認為農村留守兒童的心理存在著嚴重的問題，比如性格孤僻、不擅交際、負面情緒多等，情況不容樂觀。但也有部分研究者通過研究留守兒童與非留守兒童的比較，發現留守兒童與非留守兒童之間的心理健康狀況幾乎無差，但留守兒童的人際交往能力、自信心等方面明顯不及非留守兒童。通過以上結論得出，人際交往能力，自信心不足，性格封閉、自卑，情緒不穩定這幾個心理特征是農村留守兒童比較突出、急需解決的問題，筆者也將從這幾個方面重點分析農村留守兒童的心理特征。

（一）心理較封閉，人際交往能力弱

由于留守兒童與父母長時間異地分離，導致他們無法及時得到父母的關心和愛護，也無法感受完美的家庭氛圍。當孩子們遇到困難和挫折時，父母無法第一時間了解他們的心理動向，孩子們也不能及時向父母表達或求助。隨著時間的流逝，留守兒童慢慢封閉自己，不愿與他人吐露心聲或尋求幫助，性格也異常內向和敏感，與父母的關系也逐漸日遠日疏。因此，留守兒童在學校里就會表現出不擅長表達自己以及與他人交往，在缺失家庭溫暖的情況下，身邊又沒有其他同伴陪伴，他們的負面情緒得不到正常地宣泄，日積月累地增加會讓他們的心理問題更加嚴重。

（二）性格較自卑沉悶，自信心缺乏

在外工作的父母一般將孩子交給祖輩或者其他親戚監護，大多數監護人都會存在文化素質低、年齡較大、家庭教育能力不足等問題，因此留守兒童與監護人之間的溝通隔閡較大。他們一般與監護人的交流僅停留在日常生活問題，內心的情感交流少之又少，監護人也不會主動觀察、注意留守兒童的情感問題和思想狀態。缺少情感關懷的留守兒童會慢慢懷疑自己的能力，做事不自信，挫敗感強，情感脆弱，抗壓能力差。當看到有父母相伴、疼愛的其他孩子時，他們的失落感和孤獨感會愈發強烈，隨之他們的性格也會變得更加自卑沉悶、膽怯懦弱。

（三）情緒較不穩定，自控能力較差

兒童期的孩子自我認知和指導能力非常的薄弱，他們需要父母正確地引導和教育，樹立積極的價值觀，健康成長。對于早已離開父母的留守兒童來說，內心豐富的情感得不到抒發，內心的疑惑也無法排除，又缺少父母的管教，容易造成他們情緒不穩定、敏感、執拗，控制能力差，間接地導致人際交往能力弱，也容易造成行為偏差。

二、農村留守兒童對校園室內交往空間的需求

每個人在環境中產生的行為基于自身的生理、心理需求。美國社會學家馬斯羅（Maslow）提出“需求層級論”，他認為人的需求基本上可分為下列六個層級：生理的需要，如：饑、渴寒、暖等;安全的需要，如：安全感、領域感、私密性等;相屬關系和愛的需要，如：情感、歸屬某小團體、家庭親屬、好朋友等;尊重的需要，如：威信、自尊、受到人們的尊重等;自我實現的需要;學習與美學的需要。[1]在較低級的需求得到適當滿足之后，較高層級的需求會相繼出現，其中自我實現需求是人的基本動機。根據第二章農村留守兒童心理特征分析以及馬斯羅（Maslow）的“需求層級論”，歸納出以下兩點關于農村留守兒童對校園室內交往空間的需求。

（一）安全私密的個人空間

“個人空間”即每個人心中的安全空間。部分留守兒童自尊心較強，不愿在他人面前表達自己的負面情緒，從而導致更多的心理問題。私密的個人空間幫助他們宣泄、控制自己的情緒，在保護自身隱私的前提下又能給予他們身心最大的安全保障。

（二）實現自我的社交空間

農村留守兒童由于缺少家庭溫暖，在這過渡期，他們會逐漸把交往對象從家長轉變為同伴，積極的同伴作用有利于農村留守兒童緩解家庭溫暖缺失所帶來的痛苦和負面影響。營造利于交流、交往的空間環境有助于農村留守兒童提高自身社交能力，減少孤獨感;也有助于他們充分展示自我，增加他們的自信心以及歸屬感，使其積極適應所在環境。

三、國內農村留守兒童校園室內交往空間環境現狀

（一）空間規劃不明確，缺少交流空間

目前大多數的農村留守兒童校園建筑是走廊鏈接班級教室的形式，這種傳統布局在初始規劃上忽視了室內空間中教學區與活動、交流區的銜接，間接的忽略了留守兒童人際交往的需求，校園建筑內部中留守兒童休憩、社交的交流空間沒有獨立、明確的劃分，現有的活動交流場所也僅局限于戶外公共空間，限制了留守兒童活動、交流、減壓等需求。

（二）空間功能形式單一，使用率低

校園室內的主要交往空間由廳空間、廊空間以及樓梯空間構成。它們都具備交通疏散、休息活動、交流學習等功能，但許多農村留守兒童學校沒有重視交往功能，僅把它們當作交通空間或宣傳陳列空間使用，以至于這些空間形式單一，功能簡單，缺少交往功能。例如，面對課間短暫的休息時間，留守兒童一般選擇停留在走廊進行休息、交流或者觀望。傳統窄小的走廊空間無法包容過多的留守兒童進行停留活動。伴隨著我國素質教育的發展，許多學校越來越重視交往空間與教學空間的結合，賦予了交往空間更多的功能，提高交往空間的使用率和教育效率。因此，面對農村留守兒童日益增長的交往需求，交往空間的設計需要進一步探索。

（三）空間設計缺乏個性，沒有創新點

農村留守兒童校園建筑內部空間一般是走廊加教室或者大廳加連廊的傳統布局，空間設計沒有亮點，缺少童趣，不能很好的激發留守兒童的交往欲。“一字型”的走廊空間以及空間中單調的色彩顯得乏味，沒有趣味性。走廊中除了設置公告欄和宣傳欄外，并沒有發現其他的設施。合適的設施在增加空間的人性化和舒適性的同時也會提高交往的欲望，設施的缺少會限制交往行為。因此，目前農村留守兒童校園建筑內部交往空間的布局、界面、顏色以及設施等亟需改變。

四、農村留守兒童校園室內交往空間設計策略探析

從人際交往的層面上看，交往是人與人之間通過一定方式進行接觸，相互傳遞信息、溝通思想、交流情感，從而在心理上和行為上發生相互影響的過程。交往在人類活動中占有重要地位。[2]積極的人際交往行為有利于農村留守兒童情感交流、思想溝通，豐富他們的精神生活。校園中的交往行為分為課堂中師生之間的教學互動以及課余時間學生與學生、學生與教師之間發生的自發性人際交往行為。課余時間發生的自發性人際交往行為不受空間的限制，任何適合交往的空間都可以發生這種行為。本章將根據農村留守兒童的心理特征、需求以及農村留守兒童校園室內交往空間的現狀，提出適合農村留守兒童身心健康成長的校園室內交往空間的設計策略。

（一）功能區域的合理規劃

大多數留守兒童希望通過朋友的陪伴減少對父母的思念，因此比較渴望交往，需要開放靈動的公共空間;也有部分留守兒童內心比較封閉，不愿被打擾，需要比較隱秘的私人空間;另外還有部分留守兒童處于前兩者之間觀望的狀態，則需要半開放半私密的過渡空間。從留守兒童的心理需求分析中我們可以將校園室內交往空間劃分為公共空間、過渡空間以及私密空間，三個空間相互獨立又相互貫通。此外還可以從動靜兩個層面將交往空間劃分為動區、靜區以及前兩者的交叉區，并且根據功能的主要、次要關系合理布局。交往空間中公共與私密以及動與靜的相統一，使整個空間各得其所，更富有韻律。

（二）空間尺度的合理把控

空間尺度是人體尺度的擴展與延伸，無論是總體尺度還是細部尺度都與人的尺度密切相關。[11]只有結合農村留守兒童的生理特征以及心理需求，才能把控交往空間的合理尺度。根據農村留守兒童的交往需求我們劃分出公共空間、過渡空間以及私密空間。公共空間的使用對象是多人或者團隊，包容性極強，需要大尺度的開放空間;私密空間的使用對象是單人或幾個人，空間要有一定的私密性，需要小尺度的圍合空間;過渡空間的尺度則在前兩者之間，不局限于明確的尺度要求和分界線。大空間給人帶來更強的開放性以及靈活性，小空間則給人帶來較大的安全感，不同的尺度給人帶來不一樣的心理感受。

（三）感官元素的合理設計

視覺與觸覺的刺激在人類的所有感官刺激中所占比例為80%～90%。建筑空間的視觸覺元素包含了色彩（色相、純度、明度）、材質（肌理）、造型（形狀、大小）、光影等。空間對人類視觸覺所產生的刺激因素中，首先引起視覺反應的是色彩，其次是形狀和質感。兒童心理發展過程中需要大量的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多樣的刺激，其中在 3～14、15歲的兒童發育發展過程中，以視覺和觸覺的刺激作用最為顯著。[12] 在農村留守兒童校園室內交往空間中加入適當的視覺和觸覺元素有利于留守兒童的身心健康成長。

不同的年齡階段對色彩的選擇也會發生改變。小學階段的兒童普遍較喜歡鮮艷的顏色，比如紅色和綠色，但長期處于大面積顏色純、明度較高，對比強烈的空間里容易產生視覺疲勞甚至紊亂心智，不利于兒童的發展，因此我們要合理搭配空間中的顏色。農村留守兒童長期缺失家庭溫暖以及安全感，在校園室內交往空間中應運用舒適、溫馨的顏色搭配，舒緩他們的不安心理，比如鮮亮明快的紅色、橙色、黃色等，可以小面積的點綴在墻面、家具、門窗等。

在兒童的整個發展發育過程中，觸覺在很大程度上幫助兒童形成了對空間環境的理解。[12]不同的材質帶來不同的觸覺感受，通過對材質的接觸激發留守兒童的好奇心，給他們帶來奇幻的想象，調節他們的心理感受，拉近他們與空間、同伴之間的距離。

參考文獻

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基金項目：

浙江省教育廳科學研究基金項目《基于農村留守兒童心理視角的校園空間環境設計研究》;項目編號：Y201943041。