淺談繪本在幼兒園班本化課程中的實施策略

汪惠琴

摘 要：繪本已經成為一種重要的教育資源，能促進幼兒語言、社會、認知、審美等多領域的發展，它值得幼教工作者去深入研究和探索。當前，幼兒園在繪本運用過程中存在一些問題，這些問題在某種程度上造成了繪本教育價值的流失，甚至會導致繪本教育的價值取向產生偏差，不利于幼兒的發展，不利于繪本資源的有效運用。因此，本文從幼兒的角度出發，尋找適合的繪本資源生成班本化課程，研究幼兒由繪本所生發出的游戲以及其他活動。

關鍵詞：繪本;班本化課程;實施策略

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色課程。繪本蘊涵著豐富的藝術形式，我園以繪本為載體，通過捕捉繪本內容與幼兒興趣點之間的契合點，開展適合幼兒探究的一系列活動，班本化課程中選取的繪本與課程關聯來自于孩子們自己的需要，課程中的活動來自于孩子的興趣，班本化繪本微課程是落實《3—6歲兒童學習與發展指南》，以促進幼兒全面和諧發展為宗旨，以班級為基點實施的課程活動，同時借助于繪本，運用整合開放的資源，不斷探索演繹、發展和豐富，形成班級個性文化。基于這樣的理念，生成了一個個班本化繪本微課程，并探索班本化繪本微課程的實施策略。

一、基于幼兒興趣，挖掘繪本價值。

一本好的繪本隱藏著非常豐富的教育價值。那么在幼兒教學中如何挖掘繪本中的多元教育價值并加以利用呢？在我園進行的主題審議中，教師會對這一主題下的相關聯的繪本進行羅列，然后將這些繪本投放到班級的閱讀區域中，經過一些列觀察，從而尋找出幼兒感興趣的繪本。繪本閱讀是幼兒最基本的閱讀形式，只有對繪本進行全面的閱讀，才能挖掘其中的內涵，包括語言、音樂、美術等藝術同構的元素，教師會通過反復閱讀的方式來進一步感受繪本的內涵，挖掘其豐富的藝術元素，在閱讀后通過語言的藝術，畫面傳遞的信息，人物的品質特征等進一步融合更透徹地理解繪本，為接下來多手段方式引導幼兒感受繪本藝術元素奠定基礎。如在中班主題《我找到了春天》中，幼兒對繪本《蚯蚓的日記》非常感興趣，《蚯蚓的日記》雖然是一篇日記繪本，但是將蚯蚓的習性描述得十分詳細，以第一人稱講述了蚯蚓的故事，幼兒可以從故事中更加詳細地了解蚯蚓的特征、特點，而教師可以從這個點出發，通過故事激發幼兒對蚯蚓的興趣，然后帶著幼兒一起去觀察蚯蚓、去探索，豐富幼兒關于蚯蚓的知識，激發幼兒對動物研究探索的興趣。如繪本《大衛，上學去》，它是繪本《大衛不可以》的姊妹篇，小時候的大衛貪玩淘氣，當他成為一名小學生了，還是會發生一些意想不到的事情，這本書中不多的文字和簡單的畫面，卻給孩子很大的啟發：作為一名合格的小學生必須要遵守小學生行為規范。它的價值點在于：根據畫面內容和文字符號，合理猜測大衛在學校上學的狀況;知道小學生必須遵守的行為規范，萌發做一名合格的小學生的愿望，所以這本繪本我們將它投放在大班下學期主題《上小學啦》中，圍繞它展開一系列活動。

二、多元領域融合，豐富活動體驗。

《綱要》中指出：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透”。在充分的解讀之后，教師可以利用豐富的藝術形式，將繪本中有價值、有意義的部分和幼兒一起分享，用發展的眼光，采用多種形式、創設具體情境、根據幼兒的需要提供不同層次和種類的材料、班級區角環境的體現等，鼓勵幼兒根據自己的愛好以及興趣，表達自己對繪本閱讀的理解和藝術表現的創想、大膽表現，實現繪本在各領域的使用。如在中班主題《秋天的畫報》中，幼兒對于班級投放的《火晶柿子小豬》很感興趣，對于繪本中出現的這種紅紅的圓圓的水果了解不多，在經過一系列調查之后，班級圍繞“柿子”展開了多領域的探究：

1、繪本閱讀與表演活動相融合策略。在閱讀區中，我們將繪本投放其中，孩子們可以閱讀，可以進行閱讀后的記錄，在閱讀理解繪本《火晶柿子小豬》的基礎上，孩子們對故事中的角色印象深刻，激發他們表演的興趣。我們在美工區中只做了一些頭飾，并將這些頭飾投放到閱讀區中，幼兒可以進行繪本的表演，在這個過程中，幼兒的積極性很高，特別是表演小豬波波飛，非常生動形象。

2、繪本閱讀與科探活動相融合策略。在探究的過程中，幼兒對于如何區分生熟柿子以及如何催熟柿子十分感興趣，在科探區中，我們請家長協助幼兒進行區分生熟柿子以及催熟柿子的方法調查，在帶來了生柿子之后，通過對比觀察實驗共同驗證每一種方法的效果，也見證了“生柿子”到“熟柿子”的變化。

3、繪本閱讀與美術活動相融合策略。在繪本教學中實現幼兒對繪本的情感遷移尤為重要，它是教學實施的直接目的，也是幼兒學習效果的直接體現。在美工區中，幼兒除了制作頭飾之外，利用各種方式表現“柿子”成了這一階段的興趣，幼兒利用多種材料嘗試作畫：水墨畫、手撕畫、粘貼畫、蠟筆畫、超輕黏土，呈現出來的柿子作品千姿百態，趣味可愛，將孩子們的作品匯集在一起，稍加背景，就變成了一片片黃橙橙的柿子林，再次呈現了繪本中美麗的景象。

采用多元的形式和策略進行區域之間的融合，不僅讓能讓幼兒充分體驗、理解繪本的內涵，感受繪本帶來的樂趣，從中還能獲得認知、探究和藝術等多方面能力的提升，更多的是讓孩子在繪本中挖掘更多的閱讀和欣賞價值，引發教師更多的思考和收獲價值。

三、前后高效審議，提升課程質量。

1、課程前審議教師要有目標意識。孩子們感興趣的話題是課程的來源，然而通過微課程的實施，孩子們會帶來什么樣的發展？用哪些途徑和方法讓孩子感受和體驗比較合理？開展微課程前審議時，首先需要我們有大的目標意識，即從孩子們的年齡特點、興趣需要和發展水平出發，并結合《3—6歲兒童學習與發展指南》相關內容和建議，對微課程目標的具體定位、脈絡梳理、內容選擇等進行詳細的課程前審議。在審議的過程中，教師需要關注的是，在心中有大的微課程目標體系，同時還應該有具象的目標，這些目標應該化解為各種具體措施。在前審議過程中，對于微課程的室內外環境創設、區域游戲創設、戶外游戲的創設等方面，也應該設定具體的目標，如通過哪些游戲加深幼兒的感知，哪些活動更能激發幼兒的探究欲望等。在這些具象目標框架下，我們可以生成關于微課程的網絡圖。

2、課程中審議教師要有問題意識。如果說課程前審議的過程，注重課程的開展會對孩子帶來相應的發展，那么，課程中審議的過程就是教師帶著問題審視課程的合理性和適宜性以及可操作性。因此，教師在審議的過程中，要根據幼兒的生活經驗和本班幼兒的學習特點進行審議，觀察孩子在微課程開展過程的一系列行為和表現，根據他們的行為和表現不斷反思自己的實施策略與目標，并在反思實踐的過程不斷生成和調整微課程的相關內容，努力探尋幼兒經驗與課程的契合點，突出課程的班本化、特色化以及個性化。

3、課程后審議教師要有反思意識。在微課程開展的過程中，教師帶著觀察與思考進行探究，在課程實施過后，教師更應帶著反思去回顧課程實施過程中目標設計是否合理、內容安排是否符合幼兒的認知特點和規律、游戲以及環境的創設是否能為幼兒的發展提供有價值的活動平臺，活動的內容如何更連貫、更科學等。

繪本在幼兒園班本化實施過程中需要教師有一雙善于發現的眼睛，找準繪本適合幼兒教學的切入點及價值點，利用繪本進行適合幼兒年齡特點的各種活動進行多領域的拓展延伸，尋找最適合幼兒的，從而讓班本味兒更濃，將繪本的教育價值最大化。