七年級歷史與社會課堂有效討論的策略探索

劉少波

摘 要：課堂討論是開展教學的重要手段，是提高教學效果和學生課堂參與性的有效方式。對歷史教學而言，開展有效的課堂討論，營造和諧有趣的課堂氛圍，讓同學們在積極的討論中各抒己見，深入思考探究歷史問題，能夠有效的提高歷史教學效果，培養同學們的歷史思維。

關鍵詞：初中歷史;課堂討論;教學研究

引言：

歷史學科涉及到大量的知識點，需要同學們記憶的內容很多，如果沒有一個積極的學習狀態和有效的學習方法，很難達到更好的學習效果。廣大教師應當不斷轉變教學思路和方法，營造積極活躍的課堂氛圍，采用課堂討論的方式來激發學生們的參與性，深入探究歷史問題。真正融入到歷史事件之中，同學之間相互討論，師生提問和答疑，優化教學效果。

一、營造積極活躍的課堂氛圍

傳統的初中歷史教學以基礎性知識的灌輸為主，教學模式和方法比較單一。同學們往往被動的接受大量知識點，反復背誦記憶，學習方法比較枯燥。對七年級的學生而言，如果沒有足夠的學習樂趣，同學們會對歷史降低學習熱情。這需要廣大老師不斷創新教學模式和方法，注重營造輕松愉快、和諧有趣的課堂氛圍，鼓勵同學們大膽的參與到課堂討論之中。改變傳統歷史課堂教師一言堂的模式，真正讓同學們參與其中，積極地發表自己的看法，轉變傳統課堂壓抑學生創造性和思維活躍性的現狀，采用民主的探索性教學。讓同學們發表自己的意見，并且尊重學生的意見，言之有物，敢說敢想，實現課堂的思想自由。例如在學習“盛唐氣象”這一章節內容時，教師可以讓同學們發揮自己的想象，聯系自己的所學，與同學們交流自己對盛唐氣象的理解。唐朝有哪些為人稱道的地方，政治文化軍事等方面有哪些特色。思考當時唐朝在世界上是什么地位，為什么在唐朝涌現出那么多優秀的詩人，去思考和討論政治經濟文化三方面的內在聯系，體會唐朝那個包羅萬象的盛世，從而更好的學習唐代的歷史內容。教師要給學生充足的討論時間，在輕松愉快的課堂氛圍中，讓他們各抒己見，表達自己的觀點，為課堂討論提供有效的前提條件。

二、激發學生探究欲望，創造學習動機

興趣永遠是最好的老師，如何激發學生們的學習興趣，提高他們探究問題的欲望，形成探索學習研究的動機，是優化課堂教學效果，開展課堂討論的重點和難點。在教學過程中，教師要及時巧妙地激發同學們的求知欲，精心設計課堂討論內容，讓他們有主動探究的欲望。還是以唐朝的內容為例，可以在教學開始前給同學們拋出這樣一個問題：大家知道中國歷史上有一位女皇帝嗎？學生們如果不了解唐代的內容，也有可能從電視電影中了解過那位著名的女皇帝武則天。這樣一個在中國歷史上留下過濃墨重彩的女人，無論是男同學還是女同學都會非常感興趣。這就是一個開展課堂討論的契機，由此展開對武則天的學習，進而展開貞觀之治、貞觀遺風，到開元盛世，這三個大的歷史背景的教學。讓同學們去想一想，為什么武則天有機會登上皇位？她做皇帝之后干過哪些事情？為什么說她掌權的那段時代被稱為貞觀遺風？讓同學們展開積極的討論，可以從歷史背景去探討，也可以從武則天的個人魅力和能力去探究，大膽的發揮想象。結合教材內容和參考書，勇于表達自己的觀點，各抒己見，從而更好的學習唐代的歷史內容。

三、鼓勵學生提出新觀點和新見解

以史為鑒，可以知興替。歷史能夠給人以無窮的智慧，歷史不是死的，是真實發生過的人事物，能夠給我們以很大的啟示和啟發。因此在學習歷史過程中，同學們不能把它當成單純文字的學習，歷史不應該躺在博物館里，而應該被我們記住，被我們所利用。同學們在學習知識探究歷史問題時，要勇于將所學應用起來，與自己的生活經驗相結合，大膽地提出新觀點新見解。對于課本上的內容和老師的講解，也應當大膽的質疑，不要相信權威，要培養自身的探究精神和創新意識，這樣才能夠真正將歷史活學活用，提高自身綜合能力，滿足素質教育的要求。例如在學習“遠古的傳說”這一章節內容時，同學們可以去猜想，古代的神話傳說中會不會有一些內容是真實發生過的，只是被后人夸大了而變成了神話。例如炎帝、黃帝之間發生過的神奇事件，牛首雙翅的蚩尤，這些傳說中的人物以及神話事件會不會曾經真實發生過，我們能從中得到什么信息，對于我們了解中國古代歷史有哪些幫助。請同學們大膽的想象并展開積極討論，用另類的視角去看待歷史，提高自身的想象力和思維能力。

四、重視小組合作探究模式

一個人的能力是有限的，課堂討論應當注重小組合作學習模式的構建，讓組員之間集思廣益，共同探討一些難題。新課標也要求學生們學會學習，學會合作。因此在歷史課堂中，我們也當應當注重小組合作交流，讓學生之間積極探討，完成一些比較難的課題。明確成員分工，讓大家一起查資料，然后整合每位成員的內容，確定小組的標準答案。最后在全班發言，與同學們分享交流，從而達到集思廣益的目的，優化教學效果。

結語

綜上所述，為了提高歷史教學效果，讓同學們養成積極思考探究的習慣，培養他們良好的思維能力和學習探究能力，教師要注重打破傳統教學模式的束縛，營造積極愉悅的課堂氛圍，采用問題探究的教學模式，給同學們以啟發，讓他們積極思考，勇于創新，不斷提高自身知識積累和思維能力，從而優化教學效果。

參考文獻

[1]曾文怡.小組合作學習在初中歷史教學中的運用研究[J].才智，2018，07：138-139.

[2]費佳思.翻轉課堂模式在初中歷史教學設計中的實踐與思考[J].教書育人，2018，28：53.

[3]阿力瑪·達吾列提.初中歷史教學策略研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.