數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力例談

黃偉明

摘 要：世界各國(guó)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)是學(xué)校教育的重點(diǎn)再不能單純追求知識(shí)傳授的數(shù)量，而應(yīng)該重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;主動(dòng)探究

下面就我在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談自己膚淺的看法。

一、營(yíng)造民主和諧的創(chuàng)新氣氛

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，這表現(xiàn)為教師以學(xué)生為友，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，充分表達(dá)自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。例如我在教學(xué)一道求平均數(shù)的應(yīng)用題：在一次小測(cè)中，6位同學(xué)的成績(jī)分別是：93分、94分、95分、88分、89分、90分，這6位同學(xué)的平均分是多少？多數(shù)同學(xué)都能用求平均數(shù)的一般方法解答，用總分?jǐn)?shù)除以總?cè)藬?shù)。但有的同學(xué)列成90+[3+4+5+（-2）+（-1）+0]÷6，對(duì)這種閃現(xiàn)著智慧火花的解法，我不是置之不理而是因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)這幾位同學(xué)談自己的想法，還表?yè)P(yáng)了他們的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激勵(lì)，活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“應(yīng)試教育”把學(xué)生簡(jiǎn)單地視為被動(dòng)客體，把人腦視作固定容器，教師生硬地灌輸知識(shí)，創(chuàng)新教育要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，問(wèn)題的可能性答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考與探索，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題、對(duì)新知識(shí)的好奇心與求知欲，以及對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要“學(xué)會(huì)”又要“會(huì)學(xué)”。水到渠成時(shí)，再對(duì)所學(xué)知識(shí)做出科學(xué)的歸納、總結(jié)。

例如教有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，教師循循善誘：

（4）小組討論這兩種方法哪種簡(jiǎn)便。

（5）評(píng)價(jià)歸納。評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)兩種方法均予肯定，但強(qiáng)調(diào)第二種方法運(yùn)算量較小，不易出錯(cuò)。這樣學(xué)生不僅掌握了計(jì)算方法，而且提高了主動(dòng)探究獲取知識(shí)的能力。

經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生不但自己改正了錯(cuò)誤，真正弄清異分母相加減必須先通分的原因，而且進(jìn)一步完善了已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、提倡質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性。

創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，先要敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。這就要求在教學(xué)中要注重學(xué)生的思維過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生對(duì)信息自主加工，大膽質(zhì)疑，提出不同意見。古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。中學(xué)生思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，往往注重機(jī)械學(xué)習(xí)，滿足于課本結(jié)論，對(duì)結(jié)論的必然性和來(lái)龍去脈不求甚解，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重訓(xùn)練的是學(xué)生的解題能力，質(zhì)疑能力則因?qū)W生學(xué)的是代表科學(xué)和真理的“教科書”而常常被忽視，其消極后果是學(xué)生創(chuàng)新、好奇、探究的內(nèi)在動(dòng)力減退。

四、給予空間，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，促其自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放開手腳，信任學(xué)生，盡量做到先放后扶。立足過(guò)程，強(qiáng)調(diào)遷移，就是先放手讓學(xué)生自己憑借舊知識(shí)摸索新知識(shí)，探索方法，在不斷的嘗試中得到領(lǐng)悟。而當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法能意會(huì)卻不能言傳，教師應(yīng)該給予適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將實(shí)踐領(lǐng)悟到的方法加以歸納、總結(jié)，形成有規(guī)律的知識(shí)，并在新的實(shí)踐中加以鞏固。

面向全體學(xué)生，做到人人參與。由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供適合各層次學(xué)生展開思維的信息，讓他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)?shù)姆謱樱m當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亟档碗y度;對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可設(shè)計(jì)變式行的作業(yè)，以幫助其拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，與此同時(shí)，可讓他們自己提出問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們自主研究問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，突破陳規(guī)，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造意向就能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性就能得以弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

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