數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力例談

黃偉明

摘 要：世界各國教育發(fā)展的共同趨勢是學(xué)校教育的重點(diǎn)再不能單純追求知識傳授的數(shù)量，而應(yīng)該重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;主動探究

下面就我在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談自己膚淺的看法。

一、營造民主和諧的創(chuàng)新氣氛

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，這表現(xiàn)為教師以學(xué)生為友，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，充分表達(dá)自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。例如我在教學(xué)一道求平均數(shù)的應(yīng)用題：在一次小測中，6位同學(xué)的成績分別是：93分、94分、95分、88分、89分、90分，這6位同學(xué)的平均分是多少？多數(shù)同學(xué)都能用求平均數(shù)的一般方法解答，用總分?jǐn)?shù)除以總?cè)藬?shù)。但有的同學(xué)列成90+[3+4+5+（-2）+（-1）+0]÷6，對這種閃現(xiàn)著智慧火花的解法，我不是置之不理而是因勢利導(dǎo)，請這幾位同學(xué)談自己的想法，還表揚(yáng)了他們的創(chuàng)造性思維活動，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激勵，活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、變“機(jī)械接受”為“主動探究”

“應(yīng)試教育”把學(xué)生簡單地視為被動客體，把人腦視作固定容器，教師生硬地灌輸知識，創(chuàng)新教育要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生動腦筋，問題的可能性答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考與探索，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，使學(xué)生養(yǎng)成對問題、對新知識的好奇心與求知欲，以及對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要“學(xué)會”又要“會學(xué)”。水到渠成時，再對所學(xué)知識做出科學(xué)的歸納、總結(jié)。

例如教有理數(shù)混合運(yùn)算時，教師循循善誘：

（4）小組討論這兩種方法哪種簡便。

（5）評價歸納。評價時，對兩種方法均予肯定，但強(qiáng)調(diào)第二種方法運(yùn)算量較小，不易出錯。這樣學(xué)生不僅掌握了計(jì)算方法，而且提高了主動探究獲取知識的能力。

經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生不但自己改正了錯誤，真正弄清異分母相加減必須先通分的原因，而且進(jìn)一步完善了已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

三、提倡質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。

創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的超越。要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，先要敢想、敢說、敢問，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。這就要求在教學(xué)中要注重學(xué)生的思維過程，啟發(fā)學(xué)生對信息自主加工，大膽質(zhì)疑，提出不同意見。古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。中學(xué)生思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，往往注重機(jī)械學(xué)習(xí)，滿足于課本結(jié)論，對結(jié)論的必然性和來龍去脈不求甚解，不善于發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重訓(xùn)練的是學(xué)生的解題能力，質(zhì)疑能力則因?qū)W生學(xué)的是代表科學(xué)和真理的“教科書”而常常被忽視，其消極后果是學(xué)生創(chuàng)新、好奇、探究的內(nèi)在動力減退。

四、給予空間，提高學(xué)生動手操作能力，促其自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識。

教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放開手腳，信任學(xué)生，盡量做到先放后扶。立足過程，強(qiáng)調(diào)遷移，就是先放手讓學(xué)生自己憑借舊知識摸索新知識，探索方法，在不斷的嘗試中得到領(lǐng)悟。而當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法能意會卻不能言傳，教師應(yīng)該給予適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將實(shí)踐領(lǐng)悟到的方法加以歸納、總結(jié)，形成有規(guī)律的知識，并在新的實(shí)踐中加以鞏固。

面向全體學(xué)生，做到人人參與。由于每個學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供適合各層次學(xué)生展開思維的信息，讓他們參與到學(xué)習(xí)過程中來。在布置作業(yè)時適當(dāng)?shù)姆謱樱m當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亟档碗y度;對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可設(shè)計(jì)變式行的作業(yè)，以幫助其拓寬知識面，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，與此同時，可讓他們自己提出問題，研究解決問題的方法，培養(yǎng)他們自主研究問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

總之，在教學(xué)中，教師不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，突破陳規(guī)，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造意向就能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性就能得以弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

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