共享經濟下高校創業知識產權驅動機制研究

孫冰

摘要：共享經濟基于信息網絡、大數據、云空間等移動互聯技術的日臻發展，整合社會生產要素，提升閑置資源的利用效率。高校創業應順承時代發展的主流，充分利用互聯網的創新成果，整合優勢產教資源，強化校企協同創新的載體建設，推進“大眾創業、萬眾創新”的實施。共享經濟成果具有產品同質性強、專利性薄弱、創新性界定復雜、客戶黏性高等特點，從知識產權的視角驅動共享經濟下高校創業可以革新創業教育機制，促進教學實踐成果的高效流動，完善雙創產業鏈的長效服務體系，營造公平合理的共享秩序。

關鍵詞：共享經濟;知識產權;高校創業;驅動機制

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）03-0039-05

1 引 言

中國國家信息中心的數據顯示：“2018年中國共享經濟的規模將高達2300億美元，占全國GDP的1.67%，全球共享經濟總量的44%。中國共享經濟仍將保持年均40%左右的高速增長，2020年共享經濟規模會占到GDP的10%，2025年預計達到20%[1]。”共享經濟適應了國家“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，是實現創新驅動、推進供給側改革的試驗場，對建設網絡強國、構建信息時代國家競爭新優勢將產生深遠影響。共享模式作為經濟社會的新業態，它具有平臺化運作，場景體驗開放，服務高能便捷的優勢，已成為消費生態體系的重要力量，引導著消費產業鏈快速升級的趨勢。

知識產權是將一切與知識有關的權利的概括，它是一種根本不同于對物所有權的特殊的權利范圍[2]。高校以“互聯網+”的新興業態作為創業載體，突破了傳統知識產權的界限，將有形產品或服務重新組合，實現現有資源的統籌再分配。技術研發與升級、組織經營和價值創造是共享模式的“核心武器”，它與媒介資源有嚴重的沖突。美國學者羅伯特·考特和托馬斯·尤倫在其合著的《法和經濟學》中做出了“沒有合法的壟斷就沒有足夠的信息生產出來，有了合法的壟斷又不會有太多的信息被使用”的論斷[3]。共享經濟下，高校創業者如何正確識別互聯網創新成果，預防雙創中的知識產權風險，合法合理的進行專利保護已成為亟待解決的問題。

2 共享經濟下高校創業知識產權保護存在的問題

2.1 創業者知識產權保護意識淡薄

共享經濟下，高校創業者多以互聯網絡為依托，產生新產品或者新服務的高度信息密集的成果。多數創業者認為基于互聯網快速、分散的通達特性，創新成果只要符合大眾化的需求，有廣泛的市場即可，并未對于知識產權有過多的考量。許多初創者利用高校的孵化平臺（眾創空間）進行創業，專注于技術領域的開發而忽視了知識產權的風險，在遭遇侵權時，難以組織有效的法律程序與抗辯措施。

我國對于專利和商標是依申請而取得，權利人應當及時進行版權登記，保障智力創造成果的權益。共享經濟下從事應用領域的開發，產品更迭速度加快，需要借鑒前人的成果，不可避免的存在知識產權方面的爭議，如何充分利用現有法律條款，特別是專利法、商標法、反不正當競爭法等進行自我保護，這是創業者和教育者需要前置解決的問題。

2.2 高校知識產權教育缺乏前瞻性和主動性

近年來，我國各大高校相繼設立了知識產權學院，開設了創新創業的相關課程，針對知識產權進行了詳盡的講解，但在實際的操作中也存在一些實際問題。

2.2.1 知識產權課程獨立，專業交叉性較弱。較多高校將知識產權課程作為選修課，并未結合專業進行覆蓋，商標法、專利法、反不正當競爭法等內容只是作為了解的性質，不夠具體深入，存在兩層皮的表象。

2.2.2 專業教師缺乏，課程實踐性差。雙創課程要求教師精通經濟、管理、法律、統計等多領域的知識和必須的實踐技能，根據社會的發展和業界的案例進行教學，形成師生的“共同體”。知識產權作為系統化的理論知識貫穿于學習的過程，始終指導實踐性教學。

2.2.3 教學方式籠統，人為割裂素質和能力的內在聯系。創新型人才培養目標中能力和素質兩個層面，能力包括認知能力、思維能力、創造能力等;素質分專業素質和社會素質。知識產權的教學是培養具有能力和素質的綜合人才，以競優創新為理念，深化教育體系的內核。

2.3 對于價值鏈階段性布局的缺失

發揮知識產權對雙創的激勵作用，挖掘市場的潛能，形成創新創業價值鏈的各階段合理布局，促進素的高效流動。產品生命周期是指產品從發明到推廣應用、普及和衰退的過程，一般分為導入期、成長期、成熟期、衰落期四個階段。共享模式的日益更新加劇了行業內競爭，產業生命周期瞬息萬變，導入期和成長期是共享經濟創業者知識是產權保護重要的兩個階段。導入期是產品的幼年時期，需要將研發的成果向市場推廣，不可避免的需要引入資金、戰略合作，這就需要對于專利權有清醒的認識，加強自我保護。成長期內是共享模式全面接受的黃金時期，創業者對于成果的更新換代，提升享用品質的理念促進循環利用，延長產品價值的生命時限和使用價值。從絕大部分有待完善的細分市場到協同消費的拓展，知識產權始終伴隨著創業成果的成長，針對價值鏈不同階段采取相應的知識產權保護策略，幫助創業者了解“互聯網+”媒介下共享經濟的結構關系，建立主動、有序效、長效的創新機制。

3 共享經濟下高校創業知識產權驅動模型的建構

3.1 指標選取原則

依據構建知識產權體系全面反映高校創業共享模式的基本情況，找出既能反映直接效果，又能體現間接效應的內容。基于指標與目標相關性原則，數據的選取便于收集計算、易于掌握，以保證評價的全面性與可信度，在設計指標體系使遵循了以下幾個方面的原則：

3.1.1 科學系統性原則。科學性是進行實證分析的基本精神，只有把握事物的客觀規律，才能保證指標的可靠和客觀性。利用系統的原則對決策整體目標的把控具有完整性、平衡性。因此，在科學系統性的指引下應該將各個分散的特性放到整體的目標系統中去權衡，了解共享創業中知識產權的界定，范圍和制約因素，提出衡量準則，協調各個子目標。

3.1.2 真實有效性原則。真實性是信息社會引用體系的首要原則，真實性要求創業者披露的內容是客觀有效的，并且必須與事實相一致。共享模式通過平臺化的操控實現商品服務、數據知識在不同主體間的分享、交換、借貸與租賃。創業者對于共享標的價值的開發是基于所有者與消費者實現使用權傳遞的模式。因此，知識產權的保護需要有充分的依據，成果的來源應事實清晰，達到預期效果的程度。

3.1.3 可操作性原則。共享模式的知識產權的保護要針對高校創業的特點和實施階段，對現狀有客觀的認識，尋求創新中的核心競爭力。對于模式的推廣受到技術、投資、管理等多種因素的制約，特別是知識產權對于項目的發展方向和子產品的衍生有著重要的延續性。

3.2 基于德爾菲法的調研

德爾菲法是一種專家背靠背的反饋函詢法。在對所要預測問題征得初步建議后，將結果整理、歸納再次反饋給各專家進行評判，再次統計、調整，直至形成較為集中的意見[4]。德爾菲法便于形成獨立的思考，探索性的解決問題，實現低成本的集思廣益，因此應用較為廣泛。為了規避組織者的主觀影響和忽略少數人的意見，對其過程進行了相應改進。具體實施步驟如下：

2.2.1 采用參與式觀察法收集有效信息。高校創業的類型繁多，形式差異大，對于知識產權的需求也不相同。采用參與式觀察法可以揭示具體的行為模式、組織管理、市場推廣等流程的真實情況，獲得較為真實的基線信息，明確反映所處的困境和亟需解決的問題。

3.2.2 采用集體訪談法廣泛征集專業建議。邀請具有專業背景、實踐經驗的專家、學者、政府職能部門代表、企業管理者對于所研究問題進行討論，從政策背景、供給側改革、產業鏈延伸、專利保護等方面相互啟發，形成有效的補充，為調查問卷的嚴謹設計提供有益的幫助。

3.2.3 選擇知識豐富、思路開闊的專家。依據研究的方向選擇來自鄭州大學、河南大學、河南師范大學、河南財經政法大學、鄭州商學院5所高校的學者10人，專業覆蓋經濟學、管理學、法學、計算機細信息學，其中包含創業輔導教師2人;來自教育局、財政局、知識產權局的政府行政人員6人;來自高新企業和創投公司的主管4人，共20人，形成專家咨詢庫成員。

3.2.4 調查表的設計和組織實施調查。根據研究的內容設計封閉式調查問卷，通過E-mail與咨詢庫的專家聯系，完成首輪調查。在第一次調研的基礎上完成結果的修正和補充，再次進行問詢，直至結果收斂，達到預期的效果。

3.2.5 指標的選取和情況說明。李克特量表是屬評分加總式量表最常用的一種，每一陳述有“非常同意”“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同”五個選項，分別得分為5、4、3、2、1，每個被調查者的態度總分就是他對各道題的回答所得分數的加總，這一總分可說明他的態度強弱或他在這一量表上的不同狀態。經過整理后，淘汰低于臨界值3.5的指標，確定有效的內容。

3.3 模型的構建

依據德爾菲法調查的分析結果進行績效模型構建，將研究內容繪制到體系框架之內，形成直觀的審視圖。圖中從政策把控能力、創業素質培養、研發投入產出、專利保護四個維度進行了歸納，并對每個維度進行了梳理，總結出適合本維度的關系網絡。

4 基于模型的驅動機制研究

4.1 共享模式的資源整合與分配

共享模式下的創業是動態化資源運用的系統過程。它借助互聯網重新發現冗余資源，在競爭市場的流動中實現資源整合，重新配置。閑置資源的使用一般以重復、高頻、高效作為基本特征，形成個體化的所有權與社會化的使用權分離。共享經濟可以有效地減少個人對資源要素占用時間和規模，實現經濟社會承載力的良性發展。

從創業的本體進行資源分析，可以分為內部資源和社會資源。內部資源是系統內部的組織要素，對于創業者來說，知識儲備、個人閱歷、興趣專長、社會背景、協調溝通等都是有助于其創業的個人資源;高校創業者所處的學習環境、基礎設施、科研實力、教師團隊都是較強的關聯性資源。社會資源是系統外部的作用要素，可以包括政治導向、經濟措施、產業科技等方面，這些要素對于創業有著鮮明的指導性，只有圍繞市場進行運作，才能讓生產要素得到充分發揮。當個人資源和外部資源疊合相加時，合理應用外部要素，整合資源并發揮正向效用可以活躍創業活動。在國家紅利支持的的孵化機制下，互聯網作為信息高速公路對共享經濟的信息技術具有支撐作用，建立從市場到創業再到市場的循環，讓PDCA的過程促進轉型升級。

4.2 知識時代共享經濟的價值創造

知識經濟時代，知識產權是保護知識生產者進行知識創造的動力，更是共享信息資源的來源。彼得·申漢在C-D生產函數的基礎上，構建了包含知識函數的生產函數：Y=KαLβRγZσ。其中，R表示知識存量，Z表示其他影響生產率的因素[5]。知識產權保護承認智力勞動成果是有償性，互聯網+”讓創業突破了技術、制度和系統的局限更有利于激勵價值的創造。

“互聯網+”的融合性、平臺化的支撐運作是讓創業者的視域更加寬泛，實際操控能力可以在虛擬的環境下逐步提升。信息終端滲透到產業鏈的分支，與各行各業形成交叉，供求雙方共同享受共享產生的惠利。熊彼特認為創業活動是對創新成果進行合理管理和整合的過程，是經濟體系發展的源動力，可以從本質上檢驗和完善創新成果[5]。知識產權驅動高校共享創業，可以集中科研和政策紅利投入到專項領域，精簡系統流程，更專注于核心優勢。知識產權的權屬劃分讓創投的權利趨于平衡，在創業鏈條上各節點對整體的資源調配應充分考慮長遠效益，實現高增值，避免短期的閃電效應。

4.3 反向創新助力內生經濟的增長

在市場經濟環境中，創業必須優先識別市場，繼而發現創業機會，尋找生存發展空間。反向創新以市場為核心倒逼技術的研發，客戶的需求激發產品的推陳出新和更新換代。保羅·羅默在《收益遞增經濟增長模型》中提出了著名的內生經濟增長模型，他認為知識和技術研發是經濟增長的源泉，此后又將人力資本引入此模型。他系統地分析了知識與技術對經濟增長的作用，研究與開發對經濟增長的貢獻是有其實際價值[6]。

以共享標的使用權作為交易對象，創業活動的機會導向和顧客導向的實質是價值創造。共享經濟下的創業需要把握潛在的目標市場，在客戶的歸屬權出讓和使用權獲得之間做全面細致的研究，開發出滿足消費需求的新型模式。互聯網時代的衍生品是融合孵化平臺（眾創空間）和網絡化無縫對接的產物，創意特征實踐在機會成本的推進下形成網絡中的鏈接點，擴展網絡規模。高滲透的價值創造讓創業活動的產品和服務市場有敏感的警覺性，人口、購買力和購買欲望決定市場需求的規模，注重變化市場的創新意有助于實現增值。

5 知識產權保護的實施路徑

5.1 完善高校知識產權通識教育，加強創業保護意識

高校知識產權通識教育是指面向非法學知識產權專業大學生實施的，普及知識產權基礎理論和現行制度，培養大學生創造、運用、管理和保護知識產權的基本素養和技能的綜合性教育[7]。高校開設知識產權通識課程，實現從理論講授到能力實踐的培育，從專業學習向綜合素質養成的轉變，利用智慧校園的網絡體系，構建全方位、立體化的學習空間，積極指導創業實訓。

高校創業者必須明確創業類型，對于專利、版權、商標、商業秘密等重點加以區別。創業認知階段須知每一項知識產權都是他人智慧的結晶，積極運用專利檢索功能，提前對申請的內容進行必要的查重，避免重復研發，產生糾紛，提高團隊和個人創投的成功率。對于商標，既要有新意，朗朗上口，也要符合商標法的相關規定，不應采用國家名諱、政治術語、不良用語等有損于公序良俗的詞匯。

5.2 設立服務平臺，搭建有力的基地保障

建立校內綜合公共服務平臺，提供公司登記、注冊、稅收、財務代賬一體化的操作，方便創業者政策解讀、公司管理和法律援助。構建知識產權的信用體系，指導平臺的保護工作，強化專業市場的誠信經營。針對創業者的資金需求，通過設立種子基金、協調銀行小額貸款、引進天使投資和風險投資、與眾籌網絡平臺合作等，提供金融幫創。技術的深入交流使得校、企雙方團隊形成共同的利益體，參與到對方的戰略發展中，形成共贏的發展。

強化知識產權對雙創活動的導向作用，堅持采用專利導航、積極申報等有效手段，建立政府搭臺、市場導向、社會參與的創新支持政策和服務體系協調相關部門和專業機構，提供研發設計、科技中介、成果交易、認證檢測等方面的服務。積極尋找與自身資源互補的伙伴合作，實現引資、研發、應用的聯盟，拓寬應用渠道，共同挖掘知識產權的產業價值。

5.3 確定創業團隊的角色關系，確定專利的歸屬權

高校創業成果的知識產權分配是一種新型的產權安排機制，明確創新主體對創新成果擁有合法的支配權和使用權，通過創新激勵實現良性的投入與回報的循環。創業孵化園（眾創空間）的創業者來自于高校，可能是教師、大學生或者共同完成，也可能存在企業科研人員的加入。在雙創實踐的過程中，如果創業的知識產權發生變動，可以通過簽訂相關的協議進步明確權利歸屬。在合同中盡量避免出現“雙方共有”這樣模糊不清的表達，一旦出現糾紛，就會訴訟于法庭，拖延時間，浪費精力。商業專利的保護需要一個健全的體系，接觸核心內容的成員應該有所限制，簽署保密協議，履行法律責任。

高校根據國家政策釋放放科研團隊組建的自主權，成果的處置權和利益的分配權，充分發揮財稅政策的撬杠作用，提供主動、靈活的創業政策。在高校中，導師會有一定量的科研經費，利用申請的項目基金進行研究，這就屬于職務發明創造，專利的所屬權為所在單位。高校學生的創業項目，可能與導師有密切的權益關系，導師進行智力支持，利用大學的實驗設備和基礎資料，此種類型也屬于職務發明。

5.4 創業過程中應注重知識產權價值的延伸

知識產權是創新與市場之間的紐帶，知識產權制度是激發高校創創業者熱情、捍衛創新成果的保障。針對創業者的經驗需求，通過組建專家團隊、導師前置輔導、提供教育培訓、強化實踐演練的教育模式為創業者提供有效的幫助。2019屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議中，明確提出“以更優的質量打造就業服務新內涵，廣泛應用互聯網+就業新模式，促進供需精準對接。[8]”移動互聯加速共享經濟的飛躍式發展以核心技術的研發為基礎，應用的推廣為前提，創業者需要引入資金才能夠將產品進行深層次的研發，最終推向市場。在合作的合同中必須注明雙方的權利和義務，后期延伸合作知識產權的分配。

共享經濟以信息技術作為支撐，網絡社區的規模效應提高其價值收入，虛擬的空間交易降低了資源使用、配置和管理的成本，實現收益的可持續性。高校應逐步引導雙創活動在更廣泛的區域內配置資源，推動校際、產業間的專利聯盟，形成全要素、便利化和開放式特色的知識產權空間。

參考文獻：

[1] 張新紅，于鳳霞.共享經濟：中國新故事[M].北京：電子工業出版社，2018.

[2] 寧立志.知識產權法[M].武漢：武漢大學出版社，2006.

[3] 羅伯特·考特，托馬斯·尤倫.法和經濟學（第六版）[M].上海：上海人民出版社，2012.

[4] 何亞伯等編.工程經濟學[M].北京：機械工業出版社，2008.

[5] 王黎螢.中小企業知識產權戰略與方法[M].北京：知識產權出版社，2010.

[6] 菲利普·阿格因，彼得·豪伊特著.增長經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[7] 李恒川，王淑梅，王桂平.淺談高校知識產權普及教育[J].科技管理研究，2010（20）：165-167.

[8] 深入學習貫徹全國教育大會精神全力促進高校畢業生就業創業2019屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議召開.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201811/t20181128_361821.html.