留學(xué)生熟語課堂中新手教師課堂行為觀察報告

張慧媛 付雪寧 張琨玥

摘 要：隨著世界各地“漢語熱”的興起，對外漢語教師的市場需求數(shù)量也越來越大。而在師資力量儲備中，漢語國際教育專業(yè)的本科生、研究生無疑是潛在的主力軍。本文采用課堂觀察法，拍攝一節(jié)漢語國際教育本科生教授的留學(xué)生熟語課，并根據(jù)轉(zhuǎn)寫的課堂片段來歸納概括本節(jié)課本科生授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在糾正此教師教學(xué)行為的同時，也希望能為其他教學(xué)實踐者提供授課經(jīng)驗，為對外漢語師資力量的培養(yǎng)做出探索。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教師素質(zhì);師資培養(yǎng)

一、研究背景

“漢語熱”大勢背景下，對外漢語教師無疑成為了連接中外交流合作的橋梁。除了在數(shù)量上要保證充足的師資儲備，在教學(xué)能力上也應(yīng)提出更加嚴(yán)格的要求。國務(wù)院在2017年1月10日發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中也曾明確指出“建立健全漢語國際教育學(xué)科體系，著力打造一支高素質(zhì)院長和教師專職隊伍，大力培養(yǎng)各國本土漢語師資。”在對外漢語教師隊伍中，漢語國際教育專業(yè)的本科生、研究生也是師資儲備的中堅力量。因此，在開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校中，應(yīng)把本專業(yè)本科生和研究生教學(xué)能力培養(yǎng)視為重要工作。作為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)利用好學(xué)校提供的教學(xué)機(jī)會提升實踐能力。

二、研究現(xiàn)狀

許多高校在漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的過程中面臨許多問題。在招生院校上，高校本專業(yè)本科教育近些年發(fā)展太快，盲目發(fā)展和擴(kuò)張，許多院校實際上不具備設(shè)立漢語教師培養(yǎng)資質(zhì)（馮麗萍、胡秀梅，2011）。從學(xué)科本身來看，我國對外漢語教學(xué)學(xué)科本身仍處于比較稚嫩的發(fā)展期，還沒有形成具有核心影響地位的學(xué)科理論。因此，在師資培養(yǎng)這一對本學(xué)科事業(yè)進(jìn)行上承下傳的工作中，傳承的衣缽分量不足，因而造成有傳之形而少承之實的狀況（李凌艷，2006）。除本科生外，本專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中也面臨著同樣的困境。在此困境下，學(xué)生自身教學(xué)實踐能力的提高應(yīng)更多地依靠自身教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中不斷反思以提升自己的實踐水平。徐燕婷（2013）對對外漢語新手教師實踐性知識的生成進(jìn)行了個案研究，她指出教師實踐性知識的更新與發(fā)展依存于實際教學(xué)情景。實踐能夠促進(jìn)教師成長，但在實踐的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)教師的反思能力。文劍輝（2016）也曾指出，教師如果能在實踐的基礎(chǔ)上加以正確反思，便可完成從一個“教書匠”到一個教學(xué)“創(chuàng)新者”的角色轉(zhuǎn)變。因此，漢語國際教育專業(yè)的本科生、研究生應(yīng)充分利用好實踐機(jī)會，不斷反思課堂教學(xué)行為，從而在實踐和反思中成長。學(xué)生在實際操作過程中，一種較為行之有效的方法是課堂觀察法。

三、教學(xué)片段及建議

本文采用的是課堂觀察法。筆者作為一名漢語國際教育的本科學(xué)生，給山東師范大學(xué)國際教育學(xué)院留學(xué)生教授一門“中國熟語與傳統(tǒng)文化”選修課，教學(xué)對象是通過HSK4級及以上的留學(xué)生，年齡在20歲到25歲之間。本節(jié)課出勤留學(xué)生有13人，其中，韓國學(xué)生4人，肯尼亞學(xué)生7人，巴西學(xué)生2人。

師：下面我們來學(xué)習(xí)一個新的熟語，我想請一位同學(xué)給我讀一下，伊麗娜

生：冰凍三尺，非一日之寒

師：很好。這個“尺”是一個長度。大家能猜一猜這句話是什么意思嗎？

生：我覺得這句話的意思是，現(xiàn)在的困難不是永久的

師：為什么？

生：我覺得是因為冰以后會化

師：伊麗娜的意思是說，她把這個冰當(dāng)作了困難，她覺得冰在春天的時候會融化。但是，我們是從這一整句話去理解，你只看到了這個“冰”

（全班發(fā)出了笑聲）

師：我們從這一整句話去理解的話，冬天的冰有這么厚（教師用肢體語言比劃長度單位），這種情況并不是一天的寒冷就能造成的

生：啊，我們看一件事情做完了，這件事情應(yīng)該花比較長的時間才能變成這樣。

師：對

賈斯汀（Austin）的言語行為理論認(rèn)為，人們在說出話語時，同時具有三種不同的言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。從言語行為理論角度來看，教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂對話時，教師反饋語本身是一種言內(nèi)行為，教師的反饋評價是一種言外行為。當(dāng)這種反饋評價作用于學(xué)生身上時，對學(xué)生產(chǎn)生的影響是一種言后行為。筆者在學(xué)生第一次猜測這個熟語的意思時，一直鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生猜測的熟語含義與實際含義相差較遠(yuǎn)時，筆者立刻找出學(xué)生出錯的原因，幫忙糾錯和引導(dǎo)，直到學(xué)生說出正確答案，是有效的反饋，符合言語行為理論。但是，其中一處反饋方式欠妥帖，當(dāng)學(xué)生讀完“冰凍三尺，非一日之寒”時，筆者的反饋只有“好”一個字，如果一直用這種無實質(zhì)建設(shè)性的評價去反饋學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會對教師反饋產(chǎn)生懷疑，這實際上違背了言語行為理論。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言學(xué)習(xí)或活動時，非常渴望得到也非常在意教師給予實質(zhì)性的、建設(shè)性的反饋或評價。教師不僅僅可以說學(xué)生做得好，還要說清楚為什么好，可以進(jìn)行一個小的具體的概括或總結(jié)。

1979年美國語言哲學(xué)家Searl提出了間接言語行為理論，交際者用另外一種言語行為來間接表達(dá)其用意。間接言語行為理論主要作用于課堂上的批評。當(dāng)我們在課堂上直接指出學(xué)生的錯誤時，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。上述案例中，教師說完“你只看到了這個冰”后，全班哄堂大笑，周圍同學(xué)的笑聲會使回答問題的同學(xué)心里產(chǎn)不愉悅。若教師用一種較為委婉的方式去表達(dá)，不會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

四、結(jié)語

筆者通過回顧教學(xué)視頻，總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)能力有了較大提升。也希望其他想要提升自己教學(xué)實踐水平的學(xué)生以及老師們多加利用課堂觀察法，為對外漢語教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：張慧媛，1998，女，漢族，山東濰坊人，本科生，研究方向：漢語國際教育。

基金項目：2019年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目 項目編號：201910445424