探討高中生物問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

木尼拉·麥麥提艾力

為了改善問(wèn)題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本人根據(jù)問(wèn)題教學(xué)的理論研究，結(jié)合自身幾年的高三教學(xué)、輔導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)歷，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)高中生物問(wèn)題教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

“問(wèn)題情境”是指學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問(wèn)題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。

一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)該能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有效地激發(fā)出學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是問(wèn)題教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系到整個(gè)問(wèn)題教學(xué)后續(xù)的開展。通過(guò)前期的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的環(huán)節(jié)較難，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式少、頻率低，給學(xué)生留下的印象也不夠深。而怎樣才能創(chuàng)設(shè)出好的問(wèn)題情境呢？這是擺在廣大教師眼前的一大難題，有很多教師也正是因?yàn)椴荒軇?chuàng)設(shè)出較好的問(wèn)題情境而放棄對(duì)問(wèn)題教學(xué)的進(jìn)一步嘗試。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)高中生物問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了探討。

（1）聯(lián)系生活中的生物學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是高中生物學(xué)課程的四大基本課程理念之一，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。現(xiàn)實(shí)生活中有很多素材可以作為教師在問(wèn)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的材料，作為一名生物學(xué)教師平時(shí)要多留意生活中與生物學(xué)密切相關(guān)的事物，將這些生物學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題與高中生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，并應(yīng)用到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中去。在生活中經(jīng)常有這樣一些奇妙現(xiàn)象：父母都是直發(fā)但是生出的孩子卻是卷發(fā)、父母都是雙眼皮但是孩子確是單眼皮、父母都是 A 型血但是子女確是 O 型血、一株開紅花的植株的子代里面卻出現(xiàn)了開白花的植株等現(xiàn)象。教師可以巧妙地應(yīng)用這些生活中的常見現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出生物問(wèn)題。

（2）充分利用教材中各欄目板塊的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材的范圍很廣，包括教科書、教學(xué)模型等所有能夠被用于教學(xué)的材料，筆者此處所說(shuō)的教材特指的是教科書。高中生物教科書的編寫充分體現(xiàn)了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求，是在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造。教科書注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。合理充分地利用好教科書有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索新的知識(shí)，也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)科的版本較多，同樣在每個(gè)選修模塊的教材中每節(jié)內(nèi)容的最前面有一個(gè)跟必修模塊中“問(wèn)題探討”欄目功能類似的“課題背景”欄目，也可以用來(lái)作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材。另外還有“本節(jié)聚焦”、“相關(guān)信息”、“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”、“科學(xué)家的故事”等欄目都可以被用來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（3）結(jié)合生物科學(xué)前沿問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中生物是一門重要的科學(xué)課程，在高中生物教學(xué)中會(huì)涉及到大量的科學(xué)前沿問(wèn)題，生物科學(xué)前沿問(wèn)題是一個(gè)很強(qiáng)大的載體，其中蘊(yùn)含著非常豐富的生物學(xué)知識(shí)和一系列細(xì)小的生物學(xué)問(wèn)題。對(duì)充滿好奇心和求知欲的高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)前沿問(wèn)題本身就對(duì)他們有著很強(qiáng)大的吸引力，教師如果能巧妙地借助生物學(xué)前沿問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，那么對(duì)學(xué)生的吸引效果和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的效果將更加突出。

（4）借助生物學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，生物實(shí)驗(yàn)是生物課程不可分割的重要組成部分，生物實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)，有利于學(xué)生建構(gòu)重要的生物概念和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)探究能力。教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借助生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，充分利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。

（5）結(jié)合生命科學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

最近幾年來(lái)，有關(guān)生命科學(xué)史的譯本以及著作陸續(xù)出現(xiàn)。有的師范院校已將生命科學(xué)史納入師范生培養(yǎng)課程計(jì)劃并已開始實(shí)施，一些中學(xué)生物教師也開始認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)史在中學(xué)生物教學(xué)中的作用。認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)史在中學(xué)生物教學(xué)中的作用。生命科學(xué)的發(fā)展歷程中有著許許多多經(jīng)典的科學(xué)史實(shí)，例如比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)、英國(guó)科學(xué)家格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的天蠶蛾求偶實(shí)驗(yàn)、意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼的喂鷹實(shí)驗(yàn)、德國(guó)化學(xué)家比希納的酵母細(xì)胞液釀酒實(shí)驗(yàn)等不勝枚舉。這些科學(xué)史實(shí)曾對(duì)科學(xué)研究的推進(jìn)起著舉足輕重的作用，而在今天的生物教學(xué)中，如果教師對(duì)其加以充分運(yùn)用，這些生命科學(xué)史仍然具有巨大的價(jià)值。由于這些經(jīng)典的生命科學(xué)史實(shí)案例一般都充滿了趣味性，同時(shí)又蘊(yùn)藏著豐富的值得探究的生物學(xué)疑問(wèn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分運(yùn)用這些生命科學(xué)史實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。

根據(jù)生命科學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境除了能夠有效引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和想要解決疑問(wèn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外，還能通過(guò)對(duì)生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家艱苦而有趣的研究歷程和孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、求真、創(chuàng)新的科學(xué)精神，起到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑還有很多，作為一名教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，通過(guò)敏銳的洞察力去挖掘隱藏在各種素材中的生物學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，并在教學(xué)的過(guò)程中將所積淀的素材應(yīng)用到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中去，通過(guò)精彩的問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)的深入開展。

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