基于學科核心素養背景下“學歷案”學習目標的敘寫

姜麗

“學歷案”是華東師范大學崔允漷教授及團隊建構新的學習方式的變革，在這場變革中崔教授主張以“單元學習”為一個學習單位才能落實學科核心素養。因此，在敘寫單元目標時，教師要把學科核心素養的內容放在手邊，使單元目標與學科核心素養內容能夠精準對接。下面，我和大家分享一下近年來對“學歷案”的探索與實踐中對“學習目標”敘寫的認識。

一、課時目標割裂了單元內容之間以及學科核心素養培訓之間的聯系

長期以來，我們的課堂教學多以課時為推動教學的力量，側重于以知識點和邏輯編排單元，忽略課時與課時之間的聯系，因而單元知識之間沒有形成體系。如，我在編制“古代希臘、羅馬的政治文明”（高中歷史，人民版必修一專題六）的課時學歷案時，學習目標的敘寫如下：

第一課 民主政治的搖籃——古希臘

【學習目標】

1.閱讀課本，了解古希臘文明產生的自然地理環境、希臘城邦制度的特點、希臘公民的素質等史實，強化時空觀念和歷史解釋。

2.閱讀史料，了解古希臘城邦與公民的關系，從歷史角度認識公民對城邦的責任意識、集體意識、認同意識。

第二課 卓爾不群的雅典

【學習目標】

1.閱讀課本，知道雅典民主政治建設過程和具體表現，勾勒時空線索。

2.古代希臘工商業經濟的繁榮是雅典民主政治誕生的根源，從中體會經濟基礎決定上層建筑。

第三課 羅馬人的法律

【學習目標】

1.閱讀課本，明確羅馬法的發展的時空線索。

2.理解羅馬的《民法大全》成為近代歐洲法制的藍本，奠定了近代西方法律體系的基礎，體現了優秀歷史文化遺產的繼承與傳播。

3.學會分析和論證羅馬法的積極作用和局限性，培養分析問題、解決問題的能力。

這樣的敘寫存在以下不足：

1.割裂了學習目標與課程標準中課程內容和學業質量要求的一致性

在我對“古代希臘、羅馬的政治文明”課時目標敘寫中不能體現出引導學生“世界文明的多樣性”，不能培養學生“以開放的心態，認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，初步具有世界意識”。

2.沒有關注單元知識體系的建構

基于課時的學習目標敘寫，教師不能為學生構建系統學習的任務，無法指導學生系統地學習掌握知識點，不能為學生后續的學習提供可資建構的途徑，更不能“對中國歷史和世界歷史的發展建立多方面聯系，以此解釋歷史，并能夠對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合”。

3.目標的敘寫不清晰，不能體現學科性

如“理解羅馬的《民法大全》成為近代歐洲法制的藍本，奠定了近代西方法律體系的基礎。”這樣的學習目標無具體實施路徑，體現不出學科性。

4.目標敘寫脫離學生實際

在具體的學習目標中沒有結合學生的已知狀態，教師單方面認為學生應達到學科專業層次水平。如“從歷史角度認識公民對城邦的責任意識、集體意識、認同意識。”就高一的學生而言，他們不清楚什么是“歷史角度”，這樣的目標學生是達不到的。

二、我對單元學習目標敘寫的新認識

在多次培訓學習和教學實踐之后，我對“學歷案”目標敘寫有了新的認識。

1.認清單元學習目標敘寫依據

學科單元目標的敘寫應該基于《課程標準》、單元學習的主題、本班學生已有的學科水平和學生學習可用的課程資源等方面來寫。須與《課程標準》中學業質量要求一致。要讓學生在完成本單元的學習任務之后能做什么，也就是學科核心素養（某領域）應達到什么樣的水平。要立足學科核心素養發展，理清多個單元學習主題之間的關系，明確學生應該獲得的內容和水平標準，從整體上考慮設計單元學習目標。

2.要用學科語言，采用動賓結構的方式精準地表述單元學習目標

學習目標的主體是學生，學習結果用表現性行為表述，即應用什么方式能夠完成什么任務，這樣的目標是可實現、可檢測的。學習目標確定后，針對不同班級的學生，可以微調。

3.要關注學習目標的邏輯性問題

每個單元、每一節課都有兩個或兩個以上的目標，這就存在目標的排序問題，了解、理解、運用、分析、評價、創造等六種認知過程由低到高敘寫，原則上不打亂順序。這樣有助于讓學生實現由感性認識上升為理性認識，逐步落實學科核心素養。

下面，我以“古代希臘、羅馬的政治文明”專題為例，結合《課程標準》（2017年）中的學業質量要求，對本單元的學習目標作如下修改：

第六專題 古代希臘、羅馬的政治文明

【單元學習目標】

1.通過閱讀專題六的導語以及文本材料，概括古希臘民主政治形成原因、發展歷程以及羅馬法的發展歷程的基本史實，初步了解本專題的知識體系。

2.通過解讀古希臘地圖及文化成就圖片、《伯羅奔尼撒戰爭史》節選材料、蘇格拉底之死、《十二銅表法》、羅馬的司法女神像等史料，理解古代希臘民主政治和羅馬法產生、發展的歷史背景、特點，從自然地理環境、政治、經濟、文化等方面進行解釋，培養辯證分析問題的能力。

3.結合中國秦朝疆域圖、中國青銅時代法律的史料和課本知識，把古代希臘、羅馬的民主政治與法制與同時期古代中國的政治制度進行對比，理解世界區域文化的差異性。

4.通過展示近現代公民權利的圖片、《拿破侖法典》、《中華人民共和國憲法》等法律文獻深刻認識古代希臘民主政治、羅馬法存在的歷史意義和社會價值，學會從全球范圍看待不同的文明對世界的影響。

第一課 民主政治的搖籃——古代希臘

【學習目標】

1.結合課本知識，通過對古希臘地圖和中國秦朝疆域圖的解讀，理解自然地理環境對不同文明的影響，認識世界區域文化的差異性，培養開放和包容的文化心態。

2.通過展示古希臘文化成就圖片，了解古希臘城邦與公民的關系，認識公民對城邦的責任意識、集體意識、認同意識，理解公民群體體現出的家國情懷的內涵，激發政治責任感。

3.通過現代各國公民在民主政體下行使權利的圖片展示，認識希臘文明對于世界歷史的重要貢獻，學會從全球范圍看待不同的文明對世界的影響。

第二課 卓爾不群的雅典

【學習目標】

1.結合課本知識和情景案列分析，通過《伯羅奔尼撒戰爭史》節選材料、雅典居民比例示意圖等材料，理解雅典民主政治的發展歷程和特點，培養史料實證、歷史解釋素養。

2.通過雅典劇院等圖片、蘇格拉底之死等史料，客觀分析雅典民主政治的“得”與“失”，思考其對當今中國民主政治建設的借鑒意義。培養唯物史觀、時空觀念和家國情懷素養。

第三課 羅馬人的法律

【學習目標】

1.結合課本，梳理羅馬法發展的時空線索，認識羅馬法形成的長期性和復雜性。

2.結合羅馬共和國、羅馬帝國疆域圖，了解古羅馬政體和疆域的變化，認識推動羅馬法不斷發展的原因，培養社會存在決定社會意識的唯物史觀，形成正確的時空觀念。

3.對比《十二銅表法》和中國青銅時代的法律史料，歸納羅馬法的內容和特點，理解世界區域文明的差異，發展史料實證和歷史解釋能力。

4.閱讀課本內容并結合近現代大國的法律，能夠從多角度歸納羅馬法的影響，進一步強化史料實證和歷史解釋能力，形成法制意識。

總的來說，“學歷案”單元學習目標確定和敘寫的關鍵在于基于學生學情對課程標準進行分解和細化，這是落實國家課程標準的具體舉措，是當代教師教學的基本功。這可以讓教師心中有學科全局，包括學科的學習內容、在不同年級應達到的素養目標，并在全局中、在整體理解中上好每一節課，從而幫助學生實現“學什么”（知識）及“學到和水平”（認知過程），不人為降低學習要求，提升課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標準》[M].北京：人民教育出版社，2017：30-33，41-44

[2] 尤小平《學歷案與深度學習》[M].上海：華東師范大學出版社，2017：88-94.