觸動學生課堂朗讀的興奮點

李曉霞

摘 要：我們教師應如何抓住學生在課堂上升起的朗讀的興奮點呢？一、利用教師的示范，指導學生朗讀。 二、調動學生的生活經驗，指導學生朗讀。三、讓學生身臨其境，指導學生朗讀。四、抓住重點詞語，指導學生朗讀。

關鍵詞：興奮點、教師示范、身臨其境、重點詞

朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

加強朗讀對于學生來說尤其必要，教師應根據學生的心理發展的階段水平，及時發現和了解學生的興趣，在適當的點撥下，讓學生開口讀，讀出興趣，體驗快樂感，在一唱三嘆中深受感染，與文章的思想感情產生共鳴，然后再“說說”、“議議”。一堂課下來，學生始終感覺興味盎然，樂在其中，學習效果自然就會提高。我們教師應如何抓住學生在課堂上升起的朗讀的興奮點呢？我就針對四年級第二學期的語文課談談我個人的一些方法。

一、利用教師的示范，指導學生朗讀

我們所說的教師的示范包含兩個方面，一是語文課上，教師適時的朗讀;二是平時老師說話的一言一行都是指導學生朗讀的教學資源。

當學生語氣、語調、語速把握不好的的時候，與其向學生講解抽象枯燥的朗讀方法，不如利用好教師的范讀。我們可以通過繪聲繪色的朗讀，感染每一位學生。這學期的語文課文：《給予的故事》和《成長》我就采用的教師的范讀。因為這兩篇課文，哲理性很強，由于學生生活經驗不足，以及看待問題的深度不夠，所以朗讀時把握的不夠，教師的范讀能直接讓學生體悟并較好把握朗讀時應有的語氣、語調和感情。

我們總是聽到這樣的話，語文老師朗讀的好，學生們就會朗讀的好，難道只是因為語文老師課上對學生們進行的范讀嗎？不是的。是因為老師平時的一言一行，一顰一笑都在潛移默化的影響的學生。朗讀好的老師，往往是表情豐富、感情豐富的人，這樣的老師在講課的時候，說到高興的時候會嘴角上揚，臉上帶笑，語調高昂;說到傷心的時候，聲音會黯淡低沉，語速放慢，甚至滿含熱淚;生氣的時候他會怒視四方;俏皮的時候他會幽默詼諧。試問，整天在這樣老師的影響下我們的學生感情怎會不豐富呢？

二、調動學生的生活體驗，指導學生朗讀。

我們的學生已經有的一定的生活體驗，他們能感受的快樂，傷心。我在教學的時候，一般遇到寫事的課文時，我總會先讓學生談自己當時的感受，然后讓學生帶著自己的體會去朗讀課文。例如：綜合學習一的五篇課文都涉及到兒童生活中的事情了。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”我會提問：“你追過蝴蝶嗎？追來追去，讓他給跑了，你是什么心情？”學生談了自己的體會后，我會說：“帶著你的體會有感情的朗讀吧。”《天窗》一課中，當孩子被大人們“逼著”上床休息的時候，提問：“你有過這樣的經歷嗎？你的心情怎樣呢？”我們看看誰能讀出不情愿的心情？”《快樂的足球賽》一文中，我會引導學生體會自己踢足球時的快樂心情，然后帶著這份快樂快樂的朗讀課文。在指導學生讀此篇課文的時候，我不斷地引導學生：“誰能讀得更快了一些？”“小胖的一腳逗得大家捧腹大笑，你的朗讀能讓大家捧腹大笑嗎？”類似這樣的例子很多，學生通過自己的親身經歷，生活體驗，把感情帶到了課文中。讓學生感受到了朗讀的快樂、容易。

三、讓學生身臨其境，指導學生朗讀。

所謂身臨其境，親自面臨那種境地，就是讓學生身歷當時的事件、美景、環境等。我是通過想象方法來實現的。此方法，在寫景的課文中更為明顯。綜合學習四的課文中《頤和園》、《東北大森林》《水鄉行》中，我先出示一些相關的畫面，把學生帶到當時的情境中。我總會說這樣的話：“現在請大家閉上眼睛，你到了這座美麗的大公園，想象當時的情景吧”“閉上眼睛，你來到了東北大森林，看到了冬季，看到了春季、看到了夏天的美景、看到了秋天的美景。”“看看誰能讀出它的美麗？”如果這個時候，再配上輕音樂，更讓學生有遐想的空間。除了讓學生感受美景，還可以讓學生感受一件事情，當時的心情。例如：小小足球賽，讓學生想象自己在賽場上踢足球，感受那份快樂。《鎖不住的心》中，讓學生想象自己是被爸爸媽媽鎖在家里的孩子。這樣學生就會更能把握住朗讀時的感情，貼近生活，指導到位。

四、抓住重點詞語，指導學生朗讀。

語文教學就是字、詞、句、篇的教學，字詞正是語文的基礎。我在指導朗讀過程中特別注重抓住重點字詞。什么是重點字詞，我個人認為，重點字詞就是，能表現出人物或者是動物特點的詞語，還有文中的動詞、形容詞、嘆詞等！

綜合學習二的課文中都涉及到描寫動物，《我們家的貓》“他要是高興，比誰都溫柔可親。”我會提問：“溫柔可親是什么意思？你覺得怎樣做是溫柔可親？”學生談了自己對溫柔可親的理解后，我會引導學生：“你能讀出小貓的溫柔可親嗎？”“還有更溫柔可親的小貓嗎？”《小獅子愛爾莎》中，“他看見我蹲在河邊，就故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕的把我撲倒在地上。”抓住故意、輕輕的、這兩個詞語，我從這兩個詞中，“從故意、輕輕的、中你感受到了什么？”學生會說：“小獅子很陶氣。”“小獅子很愛作者。”“小獅子只是想和我玩。”我會引導學生：“那就帶著你的理解讀讀這一自然段，看看誰能讀出小獅子的淘氣可愛。”《老人和鳥》中，“那天，林中小屋沒有升起炊煙，鳥們知道老人走了，那是多么寂靜暗淡的一天哪！”抓住嘆詞，我會問，“這里用了感嘆號，你覺得表達了什么樣的感情？”學生們會說：“傷心、失落、懷念老人，等等。”我會捕捉住孩子生成的情感，讓學生帶著體會讀一讀。《自然之道》中，我的同伴緊張的看著眼前的一幕，其中一位焦急地問向導：“你得想想辦法呀！”想到卻若無其事的答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣。”

我會抓住“緊張的看著”“焦急地問”“若無其事的答道”這幾個詞指導朗讀。《小溪流的歌》中，他一揮拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。我抓住動詞：拍拍、摸摸、撓撓讓學生體會小溪流的天真可愛，然后帶著自己的體會讀讀。

以上是我個人在上課時的一點心得，體會。當然以上的這些方法是可以根據學生的情況，課文的情況做適時的調整。

參考文獻

[1] 楊元華，陳步君，吳鐸，et al. 讓時政成為觸動學生的興奮點[J]. 當代學生（21）：5-7.

[2] 劉桂華. 語文教學中學生心理調控探析[J]. 江蘇第二師范學院學報，2001（2）：104-105.