小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養

張姝晉

摘 要：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。小學閱讀文本圖文并茂，內容豐富，巧用閱讀文本能有效培養學生的思維能力。本文筆者結合閱讀教學案例，闡述了在小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的方法。

關鍵詞：閱讀教學;思維能力

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，它是借助言語實現人的理性認識過程。英語新課標也指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。因此，小學英語教學既要有外顯的交際性言語活動，也要關注學生內在的思維能力的培養，從而對學生的終身發展和生命成長起到良好的促進作用。

小學英語閱讀文本一般圖文并茂、情節豐富、情感鮮活，內容貼近學生生活實際，富有知識性和趣味性。巧用英語閱讀文本，不僅能擴充學生的知識面，提升學生英語學習興趣，還能逐步建立學生英語思維結構，不斷激活、深化、發散和提升學生的思維品質。筆者以閱讀教學《Play Football》為例，淺談如何在英語教學中培養學生思維能力。

一、巧妙設疑，在初步感知中激活學生的探究思維。

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題，實現心理平衡。英語閱讀教學中，通過設置巧妙的疑問，能有效激發學生的探求欲和求知欲，引發學生積極猜測故事情節，主動思考故事內容，為整個故事的學習做好鋪墊。例如：故事Play Football圍繞Mike 和Bill放學后去踢足球這一情節展開，在引入階段教師通過問題：“What do they need？讓學生思考足球運動時，要做什么準備？學生帶著問題初步感知課文，進行了大量的猜測，有的學生回答需要球衣、球鞋、足球，有的學生說他們需要水，有的說他們需要拉拉隊等，他們鏈接生活進行了充分的表達。巧妙的設疑激發了學生主動思考、主動探究的興趣，激活了學生的思維。

二、以問促思，在層層追問中培養學生的發散思維。

問題是開啟學生神奇思維之門的鑰匙。《基礎教育課程改革綱要》指出：“強調問題情景下的深入學習，激發學生的積極思考，在提出問題，解決問題的過程中進行學習”。因此，英語教學中教師要善于用問題引導學生交流、探索、思考，利用所學到的知識來解決生活中遇到的一些問題。Play Football故事學習中，當孩子們的足球砸碎別人窗戶時教師追問：The window is broken. Why？What will they say ？How can they solve this problem？ 這些問題由淺入深、由易到難，引導學生對故事情節進行了更深入的思考，在問題的驅使下孩子們回答了許多意想不到的答案。這樣的課堂不再拘泥于教材，孩子們不僅學到了知識，也學到了怎樣去解決問題;不僅練習了英語口語，更培養了他們的發散性思維。

三、解讀圖片，在觀察思考中培養學生的形象思維。

小學英語閱讀文本大都圖文并茂，情感豐富，每一幅圖片都隱藏著很多關鍵的信息，學生在學習的過程中很容易忽略到這些關鍵的信息。因此，在閱讀教學中，教師需根據小學生的思維發展特點，借助主情景圖，引導學生仔細觀察圖片，解碼圖片獲取關鍵信息，并根據圖片信息預測文本內容，理解文本的寓意。閱讀教學中我們常常可以問學生：What do you see？ What happen？ What are they doing？等問題，充分引導孩子們觀察圖片、挖掘文本信息，在觀察和思考中學生不僅能深入的理解文本內容，他們的觀察能力、分析能力和理解能力以及形象思維能力都能得到充分地訓練。

四、總結釋疑，在歸納提煉中發展學生的邏輯思維。

英語閱讀故事不僅情節完整，且圖片之間邏輯性強，在教學中教師要設計有效的教學活動引導學生充分的理解文本內容，并有意識的引導學生關注故事情節發展的脈絡，提升學生思維的邏輯性。如利用思維導圖，或表格的形式幫助學生提煉故事內容主線，實現信息的內化和重組，讓學生更好的理清故事線索，理解故事內容，明白故事背后的道理。如在學完Play Football時，教師就用了表格式的思維導圖，羅列出了孩子們踢足球時沒有的用品，和他們想到的替代辦法，幫助學生學習故事內容、梳理故事信息，找到問題的關鍵、理清故事的線索。學生在思維導圖的提示下進行分析總結，在鞏固歸納中發展了邏輯思維。

五、創設情境，在拓展延伸中提升學生的創造思維。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂應該是創設更多的情景，讓學生有機會用到自己學到的語言材料。”在英語課堂上，教學不能完全局限于書本內容，而要盡可能的創設和學習內容類似的場景及氛圍，讓學生有身臨其境的感覺，引導他們在不同的情景中感受單詞、句型的語用環境，并將所學的語言知識進行內化、延伸、遷移、創生，大膽的進行表達和交流，創造性的運用語言知識，在拓展延伸中創新思維，進行真實表達。

Play Football閱讀教學拓展環節老師創設了多個運動情景，讓學生思考在不同的運動中應做怎樣的準備，并用故事的核心句型We need ....We can ...來進行創造性的表述。通過創設情境運用語言知識，即激活了學生創新思維，又培養了學生綜合運用語言的能力。

總之，在現代教育的今天，教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受知識是斷然不行的，教師需要教給學生獲取知識的思維方法，關注學生思維能力的培養。

參考文獻

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