小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

韓大芳

摘? 要：如今，“以學生為本”的呼聲愈加強烈，教師們普遍意識到學生應該作為課堂的主體存在，為了尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，教師們積極探索激發學生主動參與語文閱讀的路徑。結果證明，小組合作學習在小學語文閱讀中的作用日益顯著。筆者在教學實踐中對小組合作學習產生了一些思考，并以此為基礎對相關問題進行討論，以期促進小學語文閱讀教學的發展。

關鍵詞：合作學習;閱讀教學;運用

引言：

傳統的閱讀教學往往遵循著“示范——模仿”的模式，長此以往，僵化的學習模式會讓學生產生懈怠心理，難以維持長久的學習興趣。聯合國教科文組織明確提出“學會合作”是21世紀教育的四大支柱之一，在語文閱讀教學中，小組合作的運用更能激發學生閱讀的主動性和積極性。合作是人的成長過程中重要的品質之一，良好的合作習慣不僅能讓學生在學業上受益匪淺，更是受用終生的品質。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

1、教師教學模式僵化

目前，我們的語文閱讀教學課堂普遍存在著“教師中心”的觀念，教師示范朗讀，學生模仿跟讀成為閱讀教學的主流模式，然而這種僵化的教學模式不僅會引發教師的職業倦怠，長此以往，更會引起學生的厭煩心理。閱讀是為了豐富學生視野，培養學生良好的情操，為創作出有靈魂的文章做準備。如果學生只能在教師的引導下進行學習，不能發揮主觀能動性，將無法達成學習目標。

2、教師盲目追求教學進度

教師嚴格按照教學大綱的進度進行教學是當今閱讀教學的又一弊端，盲目追求進度，只能導致無法顧及學生需求，到最后教師也只是如期完成了教學任務而已。忽略學生需求是教學大忌，但又似乎是每個教師都無法避免的問題，此刻教師不妨嘗試追隨學生的步伐，讓學生合作制定閱讀計劃，做閱讀的主人。

3、學生缺乏閱讀興趣

傳統教學模式下的學生往往存在被動閱讀的現象，教師為了應試而“教”，學生為了應試而“學”，“教”和“學”往往是割裂開來的，忽視教師和學生之間的配合，更忽視了學生的閱讀興趣。學生無法根據自己的興趣和節奏進行閱讀，只能按照老師的要求，被動的完成任務。

二、小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略

1、明確角色——設計合作閱讀教學

隨著教育對“學會合作”要求愈加緊迫，教師也應該從每一堂課抓起，培養學生的合作意識和合作能力。教會學生“學會合作”的第一步就是轉變觀念，明確角色意識，讓學生成為閱讀的真正主人。如在《月是故鄉的明》一文中，教師可以讓學生分組合作討論，表達他們對于文章細節的體會。每個組員都是計劃的制定者和執行者，因此，學生在閱讀過程中便可以有充分的興趣和自制力。教師應該成為一個觀察者、學習者、服務者，觀察學生的需要和興趣，樹立“終身學習”的理念，豐富教學手段，學習學生的方法和計劃，發現其中的優點和問題，以便更好地服務學習合作小組。[1]

2、把握節奏——帶動合作閱讀教學

頭腦風暴是小組合作的重要方式，閱讀教學中更是可以將頭腦風暴的作用發揮到極致。在小組合作過程中可能會出現時間過短或過長的問題，對于閱讀討論時間過短的小組，教師應積極引導，基于最近發展區在本組討論問題的基礎上提出新問題，鼓勵學生在合作中“跳一跳，摘桃子”。對于閱讀時間過長的合作小組，教師應該分析時間過長的原因，是否存在無意義環節，針對性地提出建議，幫助合作小組提高閱讀效率。當然，教師也可以根據學生興趣適當把握時間，如在《祖父的園子》一文中，如果學生對在院子里可以做的事情表現出濃厚的興趣，展開激烈討論，教師應尊重學生，給合作小組更多的空間。

3、提高興趣——感受合作學習的魅力

合作學習的魅力就在于每個人在小組中的主人翁意識都可以得到充分的尊重和發揮，學生不再受到傳統課堂的限制，自己就是“學什么”、“怎么學”的主人?；粍訛橹鲃樱翘岣邔W生閱讀興趣的關鍵一步。教師可以通過明確合作小組的責任分工來調動學生的積極性，小組中的每位同學各司其職，分別完成任務，匯報本組的學習成果，將在很大程度上推動學生閱讀興趣的發展和合作學習意識的提高。除此之外，教師應該積極建構生活化課堂，讓閱讀和生活有機的聯系起來，不讓學生只在枯燥的書本中尋求知識，而是將晦澀難懂的知識巧妙地遷移到日常生活中，如學生的生活中并沒有“麻”這一物品，所以很難理解“晝出耘田夜績麻”的含義，教師不妨將“麻”帶到課堂，讓學生親自體驗搓麻繩。使學生的直接經驗與間接經驗融合，從而最大限度地發揮出小組合作在語文閱讀中的作用。

結語：

綜上所述，小組合作學習具有一定的實踐性和情境性，為小學語文閱讀教學開辟了新方向，轉變了傳統教學模式，真正實現了課堂“翻轉”。小組合作的過程不僅是文本學習的過程，更是學生之間思想碰撞，合作共贏的過程。教師應結合班級實際情況，合理分配小組人數，激發學生的閱讀興趣和合作意識，幫助學生在合作中高效學習，以實現學生綜合素質的提高。

參考文獻

[1]? 高靜.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.

[2]? 李幼安.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].新課程（小學），2019（12）：110-111.