問題化教學在初中化學課堂中的應用

張嵐

摘?要：隨著問題化教學在初中化學課堂中的應用越來越廣泛，人們對問題化教學的研究也越來越深入。本文將根據筆者的多年工作經驗，對問題化教學進行淺析，希望可以為初中化學教學質量的提升略盡綿力。

關鍵詞：問題化教學;初中化學課堂;教學方法

問題化教學是近幾年比較推崇的一種較新的教學理念，它根據教材理論知識設計出有關聯性的教學問題，逐步引導學生解開謎團，使他們對學習產生濃厚興趣。可見，如何能讓問題化教學在課堂中發揮更大的作用，是值得我們一線教職人員進行深入探討的。

一、初中化學教學中存在的問題

1、缺乏學習興趣

初中化學是一門需要將理論與實踐進行緊密結合的學科，它要求學生既要有扎實的理論基礎，又要有較強的理解分析能力，因此它對于很多初次接觸化學學科的學生來說都是一種具有挑戰性的學習體驗。在學習過程中，學生要對一些較為抽象的理論知識如元素周期表、化學方程式等進行記憶，要大量的刷題以達到靈活運用的目的，還會遇到一些晦澀難懂的反應原理。這些因素使學生對化學學科產生了誤解，也逐漸對這一學科失去了學習興趣。

2、化學實驗被忽視

化學實驗是初中化學教學中非常重要的一個組成部分，它可以讓學生在書本中學到的理論知識得到充分的驗證，也可以讓學生感受到化學這一學科的科學魅力，從而提高他們的學習興趣，使他們發自內心的喜愛這一學科。不過，在實際操作中，這一環節卻很難得到真正落實，有的是因為教學條件有限，有的是受到傳統教學理念的束縛，有的則是因為考試的壓力。總之，由于化學實驗被忽視，學生的動手操作能力無法得到培養，學習效果也受到嚴重影響。

3、師生互動較少

師生之間的互動不僅可以增進師生之間的感情，而且還可以使老師及時發現學生在學習過程中出現的問題，以便盡早解決，不為后期學習留下漏洞。但傳統的教學理念總是潛移默化的影響著教師們的教學方式，很多教師已經習慣處于主體地位，習慣按照自己的教學方法來主導課堂的一切，很少與學生進行交流與互動。學生經常是被動的接受知識傳播，很多熱情與想法都被抑制，因此求知欲望也并不強烈，這種缺乏人文關懷的課堂氣氛十分沉悶，無法培養學生們的創造性思維。

二、問題化教學的基本原則

化學是一門自然科學，許多知識都來源于自然與生活，因此，在設計教學問題時，我們首先要遵守的就是實用性原則。問題化教學的一個重要目的就是要激發學生的學習興趣，使他們可以對知識進行自主學習。在設計教學問題時教師應當循序漸進，從生活實際出發，用生活中的實際案例來引導學生主動探索。例如，在學習“燃燒條件與滅火原理”時，我們可以設計以下問題：為什么紙制品易燃，但金屬卻不行呢？通過探討和引導，讓學生自己總結燃燒需要滿足的條件。教學問題的實用性，能夠大大增加課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，讓化學學科變得生動有趣，也讓學生對其產生探索欲望。第二個原則就是問題設計與實驗相結合原則。理論知識和實驗知識是化學學科的兩大組成部分，如果沒有實驗操作，很多知識學生是很難理解的。比如，在金屬化學性質這一課中，教師可以讓學生思考這樣一個問題：是否所有的金屬都可以和濃硫酸發生化學反應？學生們都知道，濃硫酸腐蝕性極強，所以可能會猜測答案是肯定的。接下來，教師就可以通過實驗來驗證這一猜測。通過實驗，學生會看到常溫條件下，濃硫酸并不會和鋁、鐵等金屬發生劇烈的化學反應，這時因為硫酸分子能夠和鐵分子發生反應生成一層氧化膜，進而阻止鐵分子繼續和硫酸分子繼續發生反應。這種問題與實驗相結合的教學方法，既可以有效地調動起學生思考問題的積極性，又有利于學生對知識的理解與記憶，課堂效果非常理想。

三、問題化教學在初中化學課堂中的具體應用

1、創設問題情境

近些年來，情境教學模式備受師生們的好評。隨著信息化技術的迅猛發展，教學模式也發生了巨大的變化，它為情境教學模式的改進提供了巨大的助力，多媒體教學就是一個成功的例子。在初中化學教學中，我們可以利用多媒體技術，為學生創設生動的問題情境。例如，在對化學實驗進行探究時，教師可以以鎂的化學屬性為例，讓學生們來分析不同環境下鎂的燃燒速率所代表的意義。為了提高課堂效率，此時教師可以為學生播放相關視頻讓學生來觀察，然后完成實驗，由學生獨立思考、分析，自主解決問題。通過創設問題情境，能夠讓學生了解鎂的化學性質，以及在不同環境中燃燒速率的區別，認識到各種氣體的化學本質，加強學生對物質化學性質的分析和理解。在問題化教學的課堂上，教師還可以為學生預留出一部分自由討論的時間，讓他們通過相互交流來活躍思維，激發想象，這樣既學到了知識，又增長了見識。在創設問題情境時，如果可以有效利用先進的技術設備，不僅可以降低實驗風險，避免危險情況發生，而且還可以提高教學質量，使課堂內容更加豐富多彩。

2、設計課后實驗

實驗是驗證理論知識的有效手段，在初中化學教學中具有極其重要的地位。我們除了可以在課上進行問題化教學外，還可以將其延伸到課外教學中。與其讓學生用枯燥的理論知識推理結果，不如讓他們用雙眼來親自見證“奇跡”的發生。比如，可以取少量高錳酸鉀晶體，并在其上面滴入少許濃硫酸，然后再用玻璃棒蘸取，接觸酒精燈的燈芯，這時學生們就會親眼看到一個平時無法想象到的現象：酒精燈在沒有接觸火源的情況下也可以被點燃。通過這個小實驗，教師們可以引導學生去思考發生化學反應時應具備的條件，對自己的所見所聞進行深入的研究，讓他們意識到化學知識的奧妙。這些有趣的課后小實驗，可以很好地激發學生們的好奇心，引導他們逐步展開對化學這一學科的深入學習。

3、重視師生之間的互動

在教學體質不斷改革的今天，我們應當充分認識到學生在教學過程中的主體地位，問題化教學也提倡要增強師生之間的互動性。一方面教師應當多觀察學生對自己所提問題的反應，與他們多交流、多溝通，總結他們學習過程中所產生的疑惑并及時進行引導和解答，讓學生愿意敞開心扉主動和教師匯報學習中所遇到的困難。教師也要根據學生的學習能力和學習進度，及時調整問題設計，以便更好地開展下一階段的教學活動。另一方面，教師應當鼓勵學生積極提問，盡量不要打消他們的學習熱情。比如，在學習“空氣的成分”時，有些同學可能會對氫氣更感興趣，可能會問一些有關氫氣的問題，雖然這部分知識并不是這節課的授課內容，但教師也不要直接拒絕他們，可以簡要回答一下，為后續學習進行一個鋪墊。

【結束語】

綜上所述，問題化教學在培養學生獨立思考、合作探索以及思維創新方面都取得了明顯的教學效果。在注重學生素質教育的今天，綜合培養學生的各項能力素質已經成為必不可少的教學內容。教師在進行問題化教學時，一定要結合學生自身的發展特點，合理創設問題環境，結合實際案例設置引導問題。這樣才能激發學生內在學習潛能，不斷提升自我。

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