護理專業(yè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”模塊化建設(shè)研究

摘 要：社會對護理人才的需求使得學生忽略對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的學習，本文通過研究目前護理該課程課的教學現(xiàn)狀并進行模塊化建設(shè)研究，來幫助護理專業(yè)學生合理應(yīng)對職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，促進我國護理事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：護理專業(yè);職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導;模塊化建設(shè)

一、護理專業(yè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀

“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”是一門關(guān)系到學生就業(yè)與社會穩(wěn)定的必修課程，隨著我國高等教育招生擴大和人們對健康要求的提高，護理專業(yè)人才需求較多。護理專業(yè)的學生較高的就業(yè)率，使學生忽視了對這門課的學習，這就給職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學帶來一定的困難，也影響了對護理學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力方面的培養(yǎng)。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導是一門開設(shè)時間較短的課程，各護理高校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)中，主要存在以下幾個的問題：

一是課程形式單一，質(zhì)量偏低。課程多以傳統(tǒng)的課堂教學為主，理論講解多，實踐內(nèi)容少，無法調(diào)動學生的學習積極性。此外，課程質(zhì)量普遍偏低，由于護理學生專業(yè)課程壓力大，甚至部分護理高校的課程只在高年級進行就業(yè)技巧和政策的學習，臨陣磨槍，使學生在職業(yè)發(fā)展這方面的相關(guān)知識十分缺乏。

二是缺乏專業(yè)針對性。教育者往往只說明就業(yè)形式嚴峻，讓學生合理調(diào)整心態(tài)求職，而對學生關(guān)心的護理專業(yè)的就業(yè)前景、求職方法、求職技巧等專業(yè)性的內(nèi)容則涉及較少。學生通過學習并不能解決問題，導致學生對該課程滿意度低，教學效果自然得不到提高。

三是缺乏創(chuàng)業(yè)知識教育。在國家大力倡導學生自主創(chuàng)業(yè)的形勢下，護理院校由于就業(yè)方向單一，對創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)教育程度重視不夠。只有個別院校對創(chuàng)業(yè)模塊進行講授，絕大多數(shù)只是流于形式，學生得不到創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的學習和實踐，使得護理學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以實現(xiàn)。

四是師資力量薄弱。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，任課教師以中青年為主，大多數(shù)為就業(yè)指導中心和行政單位的兼職教師及輔導員，這些人員大多數(shù)對護理專業(yè)知識和就業(yè)形勢不能準確把握，使得職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學效果無法達到滿意的成果。

由以上現(xiàn)狀可以看出，護理專業(yè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導原有的教學建設(shè)中，已經(jīng)無法滿足當下社會環(huán)境與護理專業(yè)學生發(fā)展的需要，急需變革。而模塊化教學設(shè)計在提高此課程的教學成效方面具有較高的實用性。

二、模塊化教學的優(yōu)勢

模塊化教學，是指授課教師根據(jù)具體的學生需求和目標將課程內(nèi)容分解成獨立知識點后，再將知識點再重新組合成不同模塊，將理論與實踐相結(jié)合的一種教學模式。

從前面的教學現(xiàn)狀可以看到，該課程在護理專業(yè)的教學過程中存在者不少問題。而模塊化教學能夠把課程的教學內(nèi)容拆分成獨立模塊，針對護理專業(yè)學生的需求，將教學內(nèi)容重新融合為不同主題的教學模塊，幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃、儲備就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和技能、做到理性擇業(yè)創(chuàng)業(yè)。

第一，模塊化教學具有全程化的特點。模塊化教學是根據(jù)學生年級不同所帶來的需求和特點不同，有針對性地開展相關(guān)模塊的教學工作。幫助大一的學生樹立職業(yè)生涯意識、正確認知自我和職業(yè)、對自身職業(yè)生涯規(guī)劃進行修正和完善，確定職業(yè)目標;指導大二學生筆試、面試技巧及禮儀，進行專項指導;引導大三學生正確收集就業(yè)信息、開展就業(yè)講座，幫助學生理智就業(yè)創(chuàng)業(yè)。也就是說，通過模塊化教學之后，該課程能覆蓋學生大學成長與未來發(fā)展的全過程。

第二，模塊化教學具有立體化的特點。模塊化教學可以把課程內(nèi)容拆分成各自獨立的教學小模塊，這些小模塊可以根據(jù)授課內(nèi)容和側(cè)重點的不同采取不同的授課方式，不僅可以指導鍛煉學生，還能根據(jù)學生的實際情況進行內(nèi)容的更新和形式的借鑒，提升了教學實效性和學生參與度。比如單純知識講授、主題講座、社團實踐活動、醫(yī)院見習等。

第三，模塊化教學具有全員化的特點。全員育人的教育理念告訴我們，模塊化教學的主體應(yīng)該由多方教學主體來參與，僅僅依靠校內(nèi)教學主體如輔導員和專職教師是不行的。教學主體可包括就業(yè)指導中心的教師、輔導員、護理行業(yè)的專家學者、杰出校友、實習單位、用人單位的工作人員等。

第四，模塊化教學具有信息化的特點。來自社會、行業(yè)、企業(yè)的信息已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中教學資源的一部分。以往這些教學資源只能通過教師教授給學生。在社會信息化下，這些資源得以多元化進入到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的教學過程中，學生可以隨時和授課人員進行資源的互動和反饋，更好的確保教學效果。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課模塊化教學設(shè)計

即是指利用模塊化的理念對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程進行教學設(shè)計。

（一）教學模塊設(shè)計

高校可利用現(xiàn)有的教學資源，結(jié)合護理專業(yè)學生和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的特點把該課程劃分成不同的模塊。依據(jù)模塊化的理念，可把該課程劃分為以下三大模塊：職業(yè)生涯規(guī)劃篇、就業(yè)指導篇和創(chuàng)業(yè)指導篇。

從教學時間分配看，職業(yè)生涯規(guī)劃篇可安排在大一開設(shè)，把職業(yè)生涯規(guī)劃模塊放到學生入學的第一年開展，能讓學生盡快地認知護理專業(yè)，對職業(yè)生涯規(guī)劃進行干預(yù)，幫助學生明確學習目標、激發(fā)學習動力、提升學習效率;由于護理專業(yè)大三學生需要去醫(yī)院實習，建議就業(yè)指導篇和創(chuàng)業(yè)指導篇安排在大二開設(shè)，以護理專業(yè)學生的專業(yè)特點和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為載體，介紹該專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本常識，培養(yǎng)學生良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維和精神。

（二）教學模塊內(nèi)容設(shè)計與目標

對每個大模塊可分設(shè)幾個小模塊。職業(yè)生涯規(guī)劃篇可分設(shè)初識職業(yè)生涯、挖掘自我資源、探索職業(yè)世界、明確職業(yè)決策、管理生涯規(guī)劃、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和能力6個小模塊。目標分別為：初步樹立自己的職業(yè)夢想;初步評估自己的職業(yè)傾向;初步探索護理職業(yè);初步確定職業(yè)目標;制定和完善職業(yè)生涯規(guī)劃;具備職業(yè)人的能力和素質(zhì)。就業(yè)指導篇可分設(shè)就業(yè)形勢和就業(yè)觀念、搜集處理就業(yè)信息、熟知求職技巧、就業(yè)程序與就業(yè)權(quán)益、職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展5個小模塊。目標分別為：就業(yè)前景分析;就業(yè)材料準備;就業(yè)技巧準備;熟知就業(yè)過程、合法保護自身權(quán)益;就業(yè)基本素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)篇可分設(shè)創(chuàng)業(yè)綜述、創(chuàng)業(yè)準備2個小模塊。目標分別為：了解創(chuàng)業(yè)基本知識;培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和信心。

每個小模塊都可設(shè)置一到兩個能力培養(yǎng)訓練方法。比如在挖掘自我資源模塊中，里面設(shè)置了4個專題的內(nèi)容：認識自己的氣質(zhì);認識自己的性格;認識自己的職業(yè)價值觀;認識自己的能力。以“認識自己的性格”為例，為使學生更好達到認知自我性格的訓練目標，在講解MBTI理論之后，課內(nèi)配有一個性格理解活動和一個測評活動。課外訓練的內(nèi)容是讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和學校購買的心理測評系統(tǒng)進行性格探索的測評，并利用測評結(jié)果了解自我，通過模塊設(shè)計達到熟悉掌握理論知識、提升實踐能力的目的。

（三）模塊化教學的實施步驟

實施步驟可分為準備、實施、總結(jié)三個階段。

準備階段：即做好教學內(nèi)容和配套活動的準備。比如，準備多元化的授課材料、分建小組、制定實踐方案等。可以讓學生也參與到準備過程中，使得學生能提前了解教學內(nèi)容，有利于提升課堂效果。

實施階段：教學實施以課堂為主，附以課外活動和專題講座等形式。可運用多種教學方法（如講授法、模擬教學法、分組教學法、參觀體檢法、案例教學法等）、借助多樣化的教學手段和教學活動提升教學效果。

總結(jié)階段：教師應(yīng)及時對課堂效果和學生作業(yè)進行反饋和總結(jié)，并以醫(yī)院見習實習、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和模擬面試等為平臺，幫助學生樹立職業(yè)規(guī)劃理念，提升職業(yè)信念，增強職業(yè)能力。

（四）模塊化的評價方式設(shè)計

評價環(huán)節(jié)是教學中的一個重點環(huán)節(jié)，為了使授課教師能夠了解學生的實際學習效果并調(diào)整完善教學方式方法，在模塊化教學的過程中，應(yīng)采取合適的評價方式。在評價中，僅僅是通過考試和論文無法體現(xiàn)評價的診斷、激勵、導向等功能。因此，可采取多元化的考核方式，采用“考勤與課堂表現(xiàn)+行動成果（自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃書、自我簡歷、模擬面試等）+期末考核”的評價方式是比較科學的。

四、改革展望

通過分析護理專業(yè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀、模塊化建設(shè)的必要性，以及模塊化教學的特點和優(yōu)勢，可以看出推行模塊化建設(shè)對該課程的建設(shè)有著十分積極的作用。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程模塊化教學的研究和實踐是一個不斷調(diào)整完善的過程，我們要針對護理專業(yè)的學生特點，積極根據(jù)實際情況適時調(diào)整，以便更好的提高學生的就業(yè)思想和能力。

參考文獻

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作者簡介：王晨露，女，1993年12月，河南省項城市，漢，助教，本科，研究方向：管理學。

課題：鄭州地方高校教育教學改革工程的課題，課題號ZZJG-B9047，高職護理院校“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”模塊化建設(shè)研究與實踐