《測定小燈泡的電功率》的教學(xué)反思

周清

在新課程形式要求下，一個(gè)合格的初中科學(xué)教師，決不能以“教書匠”式的“照本宣科”立足課堂，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)問題的空間。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”;我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。新一輪的基礎(chǔ)教育改革以全新的教育理念要求教師對自身的課程和行為進(jìn)行積極反思，開展反思性教學(xué)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在初中九年級科學(xué)教材中，《測定小燈泡的電功率》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的基本操作技能和重要知識點(diǎn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解用電器的實(shí)際功率與額定功率的區(qū)別，并對電路的連接等基本操作技能訓(xùn)練進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)中如何尋找一種適合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平的教學(xué)手段及方法，如何讓學(xué)生主動地參與實(shí)驗(yàn)探究，從而達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力等，是教學(xué)中碰到的一系列難題。以下是本人在教學(xué)過程中遇到的一些教學(xué)情景及對該教學(xué)情景的反思：

[教學(xué)片段1]

在《測定小燈泡的電功率》新課教學(xué)中，我采取了探究式的教學(xué)方法，即讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)的電功率的知識自己動手動腦解決這個(gè)問題。上課開始時(shí)，我先提出了幾個(gè)問題讓學(xué)生邊思考邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，1、實(shí)驗(yàn)的原理和方法是什么？2、實(shí)驗(yàn)的電路圖怎么畫？3、滑動變阻器的作用是什么？ 4、本實(shí)驗(yàn)與伏安法測電阻有什么異同？5、怎樣測小燈泡的額定功率？6、實(shí)驗(yàn)中能否用三次測量的數(shù)據(jù)計(jì)算小燈泡的平均功率，為什么？7、如果用P-U圖像表示變化規(guī)律，你能嗎？圖像會是什么樣的？我要求學(xué)生帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)過程中逐一解決。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，這7個(gè)問題中前5個(gè)大部分同學(xué)都解決了，只有后面兩個(gè)問題由于有一定難度，大部分同學(xué)沒有找到答案，即便是有幾個(gè)同學(xué)得到了答案那也只是不完整的、片面的。但是由于這節(jié)課的時(shí)間所剩無幾，我已經(jīng)來不及向?qū)W生們講解了，這兩個(gè)問題只好留到下一節(jié)課中來解決了。

課后反思：本課成功之處：注意突出“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性;在課堂上，由淺入深的提問，努力引導(dǎo)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的主體精神，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以飽滿的精神積極主動地探索新知識、獲取新知識、學(xué)習(xí)運(yùn)用新知識，課堂氣氛活躍，求知欲強(qiáng)，取得較好的教學(xué)效果。

本節(jié)課還存在有待于改進(jìn)之處，教學(xué)過程中給學(xué)生提出的問題太多，并且難度也有點(diǎn)大，超出了一般學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致有部分學(xué)生解決不了，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性;在課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生對每一個(gè)問題有分析的機(jī)會，必要時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，相互討論;應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的時(shí)間分配，爭取這些問題在本節(jié)課中全部解決，實(shí)驗(yàn)分析討論實(shí)際上也是一個(gè)探究過程，同樣是學(xué)生能力的升華過程。

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情景和問題解決中不斷實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極的進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成功，所設(shè)記的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而這些必須在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐、不斷反思后，才能有了更深的體會和改進(jìn)。

[教學(xué)片段2]

在《測定小燈泡的電功率》學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，根據(jù)電功率的表達(dá)式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出測小燈泡電功率的操作步驟，即測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后根據(jù)電功率的關(guān)系式就能得到小燈泡的功率，學(xué)生按照正常的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都得到了滿意的結(jié)果。于是為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)，我又提出一個(gè)疑問：“某一只標(biāo)有額定電壓為 3.8V額定功率模糊不清的小燈泡，已知電源電壓為6V，電流表一只，電壓表一只，但是0—15V的量程已損壞，1—3V的量程正常，量程合適的滑動變阻器一只，開關(guān)和導(dǎo)線若干，怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來測定小燈泡功率。” 針對這一問題，學(xué)生展開了熱烈的討論，最終他們得出了一個(gè)方案，即將電壓表并聯(lián)在滑動變阻器的兩端，調(diào)節(jié)電壓表的示數(shù)為2.2V，此時(shí)小燈泡兩端的電壓就達(dá)到了它的額定電壓3.8V，然后根據(jù)電流表的示數(shù)即可以求出小燈泡的額定功率，同學(xué)們根據(jù)他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測出了小燈泡的額定功率。

課后反思：把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提;在學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┎怀鰧W(xué)生思維能力的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高解決問題的能力。從教學(xué)過程來看，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程，教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，主動構(gòu)建、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

反思：教學(xué)反思是教學(xué)的過程，也是教師專業(yè)成長的過程，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過反思教學(xué)，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著“學(xué)者型”教師發(fā)展。

一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]?郭運(yùn)澤 《淺談利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課》

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