來華留學生跨文化適應現狀及對策研究

孫澤熒 卞金金 王荔

摘要：在“一帶一路”政策的推進下，來華留學生的結構和數量都出現了較大差異。來華留學生由于文化、語言、宗教傳統、風俗習慣等都與我國存在差異性，不可避免地存在跨文化適應危機。對來華留學生的不同文化背景進行深入了解，提高來華留學生培養和管理質量，這也是留學生工作的重點和難點。本文旨在對江蘇大學中“一帶一路”沿線國家來華留學生的文化適應性開展研究，尋找目前來華留學生在跨文化適應方面存在的問題，辨識影響跨文化適應的影響因素。并結合政府政策、學校培養目標、管理辦法為提高來華留學生的文化適應能力提出應對策略。

關鍵詞：一帶一路;來華留學生;跨文化適應

引言

“一帶一路”倡議是我國立足于國際視野提出的致力于進一步擴大開放的重大構想，而來華留學生教育是“一帶一路”建設的基礎性和先導性環節，是國家整體戰略的重要支柱;是提高教育國際化水平的新起點;是增強教育內源性牽引力、提高教育質量的新契機。

在全國高校中，江蘇大學來華留學生“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自體系”一直是來華留學教育管理工作的亮點。據介紹，該校來華留學生基本來自“一帶一路”沿線國家，學校主動對接和服務“一帶一路”國家需求，不斷加強與外向型企業的交流，校企合作，開展訂單式人才培養。江蘇大學海外教育學院院長高靜告訴記者，學校將繼續深化產教融合，完善3+1訂單式人才培養模式，服務“一帶一路”建設，為企業“走出去”提供知華友華國際人才支撐。

隨著“一帶一路”倡議的推進，中國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”沿線國家來華留學人數持續增加。教育部統計數據顯示，中國成為亞洲最大留學目的國，來華留學生規模趨于穩定，層次顯著提升，學科分布趨于合理。2018年，共有來自196個國家和地區的49.22萬名留學生來華留學，其中，“一帶一路”沿線64國來華留學生人數共計26.06萬人，占總人數的52.95%。來自不同國家和地區、懷揣不同理想和信仰的外國學生，在離開母國后，普遍會面臨許多跨文化適應的難題，因此，探討來華留學生的跨文化適應是具有重要意義的現實問題。

一、江蘇大學留學生現狀

隨著我國與各國友好相處，這些國家的學生認可我國的教育模式和教育體制，愿意來我國進行留學活動，深入學習。近年來我校來華留學生人數不斷增加，我校來華留學生包括了博士生、碩士生、本科生和非學歷生，本科生占大多數。不過，不管是學歷生還是非學歷生，我校留學生大多數來自亞洲的發展中國家，專業主要集中在臨床醫學。碩士、博士高層次求學的人數較少，來自發達國家的學生人數稀少。我校來華留學生多數漢語水平不高，甚至有些人是一竅不通，他們平時在學校主要用英語交流，但由于地域的語言差異性，他們的英語的互通性還有待提高。總的來說，我校留學生生源質量不是很高，學生來源地域不很寬泛。

二、江蘇大學留學生存在的問題

1、學習方面

由于我國教育制度的鮮明特點，我校留學生在來華之初不太能適應我國的教學和考試方式。雖認可課堂中學習態度嚴肅認真、學生積極性高、講課透徹等的課堂優點，但是也認為課堂存在氣氛不夠活躍、知識量匱乏、缺乏小組等的缺點。有超過半數的學生認為實踐活動少，有四分之一的學生認為老師在課堂上過于循規蹈矩，缺乏新意和趣味。事后，我們采訪了解到，有留學生希望老師在課堂上能多給一些討論和自由發揮的時間。

除此以外，受語言的影響，有些同學表示有語言不通、溝通困難的現象。來華留學生只有少數人在國內接受過短期中文培訓，甚至還有一部分人是零基礎，此外，有些留學生不會英語，并不具備順暢溝通交流能力。使得即便我校老師在課堂上進行雙語教學，依舊有留學生在課堂聽不懂教師授課。部分優秀的學生可以通過?HSK 四級考試，但由于前期課程內容主要偏向于日常交際用語，與后期專業內容聯系不大，在第二年進入專業學習時，隨著課程難度的深入，絕大多數留學生依然表示聽不懂老師的講課。

2、社會交往方面

幾乎所有的來華留學生的人際交往圈以同國或同班的人為主，很少能夠融入中國學生，?那么如何拓展交際圈，融入校園生活當中，是留學生們初到中國需要面對的一個大問題。來華留學生在與中國學生交際這一方面還是存在很多問題，接觸的渠道和頻率都較少、語言不通等因素嚴重影響了來華留學生的人際交往圈。在采訪中我們發現雖然老師和社團會安排一些中國學生和他們進行交流，或者在參加活動時交到中國朋友，但是在活動結束之后很少有人會繼續聯系。社會交往是有助于削弱跨文化交流障礙增進文化適應性。跨文化的社會交往越多，對交往越滿意，所遇到的文化差異的困難就越少。由于文化習俗、宗教信仰、價值觀、生活習慣等方面的差異，導致來華留學生在交流的過程中易與其他來華留學生產生一些沖突與矛盾的現象并不少見，倘若校方不及時與學生進行溝通，可能會造成比較嚴重的后果。

3、校園活動方面

經調查，有超過半數的同學偶爾參加或不曾參加學校的一些活動，造成這一現象的原因主要是沒有收到該類信息，不知道有哪些活動。由此可見，留學生之所以游離于校園主流文化之外，主要是因為學校、學院或者相關社團沒有將與留學生相關的校園活動的信息收集起來，在能夠覆蓋到大多數的留學生的網站、公眾號、QQ群等信息來源地進行定期的公示。

4、心理方面

在來華留學過程中，留學生會在自身的個人心理適應狀況、學習、生活、人際交往、文化適應等方面遇到很多問題，從而出現相應的心理問題，淺層問題包括：焦慮、煩躁、不安等，而深層問題包括：缺少社會的認同感以及對自身價值的有效肯定。在進一步發展下會出現抑郁、自閉等嚴重的心理問題。出現心理問題在來華留學生中比較普遍，所以怎樣對留學生心理問題進行疏導與教育是各高校需要重點思考的問題。

三、對策

1、加強留學生的漢語語言培訓

語言作為交流溝通的最基本的工具，在留學生的跨文化適應過程中擔任重要的角色。?因此，應該要求在來華留學生來華學習前，接受過漢語的語言培訓（提高來華留學生的進校門檻）。同時，高校在留學生的課程上，應加強初級漢語語言學習者的學習，采用多種教學手段，激發留學生的學習興趣。鼓勵留學生多在使用漢語語言的環境中，激發他們主動了解中國社會文化的興趣。

2、組織跨文化交際培訓

在來華留學生來華之前，通過官網對我校的相關情況、教育制度、中華文化、各國各族留學生交往時的注意事項等進行宣傳，讓留學生在留學前就對將來的學習、生活等方面有大概的了解，做好心理準備，更快適應留學生活。來華留學生進校以后，學校可以多組織一些跨文化交際培訓、中國傳統文化研學活動或者有關各國尤其是中國文化的相關講座等活動，培養留學生的跨文化交際能力，以開放的、包容的態度對待文化上的差異，做到入鄉隨俗。

3、推進中外學生的人際交往

學校還應積極推進中外學生的人際交往，充分發揮相關社團的作用，多組織一些交流活動，還需要為留學生了解校園活動提供一個信息平臺，確保大部分來華留學生都可以了解到校園活動的相關信息，盡可能讓外國留學生參與各種學校文化娛樂活動。?同時，在課堂上，教師應當多組織一些小組活動，一方面提高來華留學生的課堂積極性，另一方面也可以促進留學生之間的交流與交往。此外，教師還可以針對留學生以及其語伴布置一些相應的小作業或者是組織一些交流活動，幫助留學生更好的與中國學生交流，從而更好地適應在華生活。

4、重視心理健康教育

在華留學過程中，短時間內留學生會丟掉原來的社會文化以及相應的支持系統，無法在情感、社會交流方面獲得有力支持，十分容易產生相應的心理問題以及人格障礙。因此，需要重視對留學生心理健康教育團隊的有效建設。我校海外教育學院心理咨詢服務在江蘇大學心理健康教育中心的指導下于2013年11月30日正式開始，幫助他們很好地適應新文化和新階段的生活。學院為學生的心理咨詢服務提供了安全機密的環境去克服過渡期中的挑戰。還需以此為基礎，要求留學生干部與教師需要在教育管理過程中，?在留學生心理健康方面投入更多關注，注重與心理健康教師的互動、交流與溝通，進而形成有效地教育合力，以對來華留學生心理健康教學工作進行確切落實。

結語

本文通過了解來華留學生的留學生活適應現狀，影響因素及對策，從而促進來華留學生與中國學生的交流，幫助沿線國家留學生了解中國文化，促進來華留學生教育健康發展。同時，為高校來華留學生管理隊伍的建設提供建議，促進注重跨文化交際能力的訓練等舉措，促使一帶一路沿線國家留學生成為“親華、友華”使者，幫助他們更好地適應留學生活。

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基金項目：本文系江蘇大學第18批大學生科研課題立項一般項目。項目編號：Y18C089