淺析直觀思維在西藏物理教學中的應用

王志璽

摘 ?要：本文通過對西藏物理教學現狀和西藏學生學習的特點分析出發，淺析直觀思維如何在西藏目前的物理教學現狀下與藏族學生學習特點相結合開展教學，得到充分的應用。

關鍵詞：西藏物理;直觀思維;分析;應用;

Abstract：The article through to the analysis of the current situation of physics teaching in Tibet and the characteristics of Tibetan students' learning，this paper analyzes how to combine intuitive thinking with Tibetan students' learning characteristics in the current situation of physics teaching in Tibet to carry out teaching and get full application.

Keywords：Tibets physical;intuitive thinking;analysis;application;

1引言

因為受到國外的教育模式影響，我們的教育一直偏向于邏輯思維能力的培養，而以直覺來獲取答案的靈機一動向來被看做“投機取巧”的幸運。其實物理世界幾乎是由直覺思維引導，再由嚴謹的邏輯思維反復驗證、漸漸前進的。當我們在把自己的直覺堅定地變成信念時，便是新的開始。結合西藏物理教學實際，本文淺析直觀思維如何在西藏目前的物理教學現狀下與藏族學生學習特點相結合開展教學，得到充分的應用，希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，同時希望從事教育的工作者能夠打破局限，更好、更強地搞好物理教育，使學生能夠真正理解暢游在物理世界的趣味，更好地學習、運用物理，發現我們的物理世界。

2.西藏中學物理教師的教學現狀

由于高考的壓力，高中物理的教學過程是緊張的、快節奏的，許多課堂實驗與討論的時間都被用來講課講題了，學生自主思考的時間非常有限，這就限制了學生任憑直覺自由發揮的時間及空間。雖然已經采用了新型的教學理念，但是由于大部分的教師都是老教師，習慣上已經適應了以教師為中心的教學模型，采用的教學方法也都是以講授為主，后起的年輕教師雖然觀念有所轉變，但還是在摸索過程中。最近幾年才興起提倡使用多媒體輔助教學，在許多比較發達的地方可能要稍好些，但在一些偏僻的地方，這些技術還不是很成熟，尤其對于西藏的教師和學生來說，挑戰性更大。把現代教育手段和傳統的教學理念如何合理的融合在一起，本身就是對教育者的一個巨大的挑戰，在這種摸索過程中，又不能耽誤課程，教師多半也只是為完成教學任務而將學生趕鴨子上架，學生的想法、感受以及自己的個性就瞬間被忽略了。

物理本身就是一門極具挑戰的學科，既需要有結合實踐的動手能力，又要有理解、接受理論的動腦能力。但是在西藏乃至內地大部分的學生都沒有達到這兩方面的要求，教學目的功利性及薄弱的基礎等原因迫使學生習慣性地去死背一些公式、概念，因為這樣短期效益明顯，大家樂此不疲，但靈活運用便無從談起，創新思維的發展更是遙不可及。學習目的和學習方法從一開始就是不對的，學習興趣從一開始也就被扼殺、深埋了。誰都沒有時間去想學物理是為什么！分數絕對成了真理，所以，教師、學生及家長就不可避免地產生矛盾了。

西方的教育注重實用主義，我們的教育注重修身養性，對于西方拿諾貝爾獎在人數上占絕對的優勢，讓許多人都在叫板教育制度的缺陷，個人覺得，在完善教育制度的同時，從事教育工作的人應先改變自己對教育的認識以及個人的認知方式。一個教師的教學觀和他的教學方法對于學生的影響也許是一輩子的，傳道、授業、解惑是作為教師的職責，而不斷的完善自己對于世界萬物的認知方式也應該被作為教師的職業道德要求，并且當教育工作者有意識地去改變自己，反過來則更易于促進學生學習觀的改變。當然，如果不改變衡量學生學得怎樣的標準，學生就很難純粹地為了學習去學習，教師也很難淡定。

3.西藏中學生的物理學習現狀

在課堂中，由于教學進程的要求，許多老師只能照顧到一部分的學生，使他們勉強接受所學的新內容，而大部分學生就是在“滾雪球”——不知道的隨著時間的增加在增加，再加上那個年紀的那種特有的無知，這就造成了想學習也無從下手的僵局，課后也不好意思問或者懶得問，干脆不學。西藏是近幾年才開始崛起的，教育相對落后，師資力量是很薄弱的。大部分學生來自農牧區，基礎不牢，語言上的不熟悉等很容易就造成心理上的不自信，學習起來更加吃力。

物理是一門需要靜下心來去想的學科，是需要不畏懼的自信才能征服的學科。許多教師滿于現狀，固步自封。有的對于現代技術抱有一種藐視的態度，不屑一用，容易造成學生解決問題的能力與現世脫軌;有的則完全依賴于多媒體輔助教學設備，上課時基本上不在黑板上寫一個字，整節課ppt演示，學生學著吃力。而且物理這門課程本來就重在讓學生會提出見解、分析問題、給出解題思路的過程，簡便而又獨特的分析思維尤其可貴，這些似乎完全被忽略掉了。在課堂上，學生依然很被動，老師分析，學生抄現成的答案，課后即使碰到相似的題時，很難有“反應”，無法做到舉一反三，因為不去思考最終讓學生忘了什么叫思考。藏族的學生很特別，特別的不自信。大部分的學生呈現出“呆”的狀態----不愿想、不敢想、不能想。不愿想是因為惰性重;不敢想是因為自卑心強;不能想是因為教學節奏快、作業多，沒有時間思考。幾乎所有的學生都認為內地的學生要比他們聰明，都相信他們是真的學不好而不是因為他們從沒學過，他們已經在心理上形成一種“認命”。以前，有位藏族老師說過：“不是藏族小孩笨，而是惰性心理太嚴重了”。說的很真切，但不是很合理，如果對某一件事產生興趣，哪怕極小的興趣，我們都會試著去做的，興趣是最好的老師。之所以現在的學生不愿意學物理，是從內心感到恐懼了，怕物理了，老師不“愿意”給時間讓學生去思考，學生更跟不上老師的進度，如此惡性循環，便達到一種普遍學不好的現象。

雖然我們現在都知道如何快速地計算出從一加到一百的結果，也知道第一個想出這個計算辦法的高斯是個天才，但是卻沒有想過這件事對他一輩子產生了多大的積極影響。七歲的他一下子被這個只有他能做到的自信刺激了，從此以后便一發不可收拾的迷上數學了，因為他從內心產生了一種直覺、一種信念——數學很簡單！如果一個人在某一方面是權威，那么他肯定樂于思考相關的問題，自信滿滿。所以說，一個好老師，應該先懂得讓他的學生對學習充滿了自信，而不是課程沒有落下。許多農牧區來的學生更是需要在這方面加強。如何讓學生大膽地講出他們的想法，哪怕是異想天開，都是一種寶貴。做了多少次作業，交了多少次作業，不是衡量一個好老師的標準，更不該是檢測一位學生是否學到東西的方法。

4.藏族學生直覺思維的培養方法

直覺是不能被培養的，但是正如法郎西斯.沃恩說的，“我們無法產生直覺，但是我們可以接受、承認它。有三個步驟可以使我們最大限度地發揮直覺。第一步是腦子安靜下來。任何訓練都能幫你做到這一點。身體的放松和大腦的安寧緊密相連。第二步是學習集中注意力或者是專注于在特定時間選擇接觸的那部分現實。第三步是訓練一種接受性強的、不做批判的態度，是直覺得以不受干擾地被有意識的感知。一旦學會了對身體、情感和精神體驗，尋找內心感知，我們就能駕輕就熟地做到這一點”。1所以說，可以通過對直覺的深入感知、了解去更好的培養直覺思維能力。安靜下來可以最大限度地審視自己，重新認識自己，接受自己內心的稀奇古怪的想法，并想想有幾個是不是那么可行的呢！充分的強化直覺思維并不是放棄邏輯的理性，而是強調挖掘直覺的原始動力、簡潔，尊重直覺并能加以運用。尊重內心、尊重原始的力量迸發或許是引發直覺最好的方法。在實踐中，敢于挑戰新方向、新途徑，勇于追求快捷、合理、正確認知方式的精神或許是發展直覺思維不可或缺的條件。

由于文化差異大，發展相對滯后，在西藏，教師面對大部分學生基礎薄弱、學習自主能力差、理論推導能力低、中意于一看就能做的題，培養學生的直覺思維能力迫切而又實用。物理教師也許可以從以下幾個方面著手去引導學生的直覺思維能力發展，激發他們對于學習物理的興趣。

4.1 民主、開放的教學壞境是用直覺思維的前提

由直覺思維的特點可知，直覺就是個體非邏輯性地跟從自己的“第一感覺”，所以，要培養學生的直覺思維能力，首先，教師應該做到尊重學生的想法，給予學生自我思考的時間，鼓勵學生多角度地看問題。而要做到這些，民主、開放的教學壞境是前提。

首先，教師應該做到民主！在物理教學中不以教師的權威為主導，做到百家爭鳴，讓學生懂得表達自己的看法，因為對于任何一個問題，任何個體都應該有他的看法，這是無法消去的直覺作用。而運用語言、圖像或者其他的方式把它表達出來就是直覺思維的應用。教師在課堂教學中只是引導的作用，而不是游戲規則的制定者?？催^一則小故事：一位老師在美術課上要求學生們畫蘋果，當然他并沒有放一個“標準”的蘋果在講臺上。許多學生畫的蘋果都是生活中他們吃到過的蘋果，卻有一個學生畫了一個方形的蘋果。多半的人可能都會認為那學生腦子有問題，然而那位老師并沒有去訓斥那位學生，而是問他為什么會把蘋果畫成方形的呢！學生說：“因為我長大了想種方形的蘋果?！崩蠋燀樦鴮W生的想法讓其他學生討論起來，因為老師的民主和不拘一格的教學理念使得所有的學生侃侃而談。學生暢所欲言，老師所做的只是引導，當然，這需要教師教學機智，善于將學生的“童言”與教學內容自然銜接。

而開放則應該是多角度的。物理是一門與時俱進的學科，與生活實踐息息相關，這就要求教師、學生對生活的入微觀察以及有包容萬物的深度，要求教師與學生彼此是相互輸送的。對于課堂中的物理題的解法，盡量鼓舞學生由內而外地表達。鼓勵學生多觀察生活，多感悟生活，深入省視自己，了解自己。

4.2扎實的物理基礎是迸發直覺思維的源泉

馬克思主義哲學范疇里講到偶然性和必然性的關系，強調科學的任務就是從偶然性中發現必然性。直覺不是臆想，而是重視“機遇性”的靈感突現，它帶有偶然性，大量的偶然性經過人為的努力將它轉化為一種必然性，是以扎實的知識為基礎將可能轉化為現實。若沒有深厚的功底，就算頭腦中靈感閃電也不會雷雨交加。物理教師在教學過程中應注重基礎、鼓勵學生大膽猜想。

題海戰術不提倡，但是反復的聯系以達到信手拈來的熟練是不可否認的。許多人會認為物理是純理科性的學科，做題背題是死學，沒有多大的意義。其實不管是哪一科的學習都是一種記憶、記憶加工的過程。學習物理需要學生厚積薄發，而多做、多看、多交流及多想都是打牢物理基礎的根本方法。

4.3 展現物理的人文美是走直覺思維的捷徑

物理是用來解釋生活現象的，與人的情感密切相關。在名畫《蒙娜麗莎》中我們就盡享了達芬奇對物理的一往情深，他是以物理學者的角度展示了事物表面的迷人美感。培養學生以美的角度去理解物理，不僅能激發學生學習物理的興趣，更能使他們從心理上改變對于學習物理的認識，真正體會到物理的魅力。而充分將物理與生活聯系起來是引發直覺思維的根本途徑，教師加強對物理人文美的展現有利于培養學生對物理事物間所有存在著的和諧關系及秩序的直覺意識，只有學生沉迷于物理的人文美時，則他們的物理直覺能力也越強。

現在的物理教科書在每一章結束時都增加了相應的與物理有關的人文閱讀資料，向一般學生打開了物理的神秘大門，這其實就是一個培養學生直覺思維很好的辦法。物理教師應該多給學生講一些物理史，與物理有關的小趣聞。勵志的趣聞不僅開闊了學生的眼見，還不會激勵他們——也許自己隨便的一想也是非常有意義的，對于物理的理解也不再那么僵硬了。除此之外，應鼓勵學生看一些前因物理而帶來的實際生活上的進步，這不僅可以淡去物理的神秘，還可以將實際應用的物理原理模型化，有益于學生再解題時直覺的自然聯系。

4.4 創造物理情景是推動直覺思維的動力

藏族學生不喜歡動手主動地去做書本上的題，特殊的文化氛圍使得他們更習慣地用語言的形式去學習，這就需要教師去找一個平衡點，而不是純理論的大段地講課本。多結合生活實際，注重讓學生把文字構建成模型的能力。對于剛接觸物理的的學生，更應該鼓勵他們多背一些物理解題情景，在遇到相似的的問題時，引導學生大膽地聯想相關的解題思維。從一開始就讓學生建立起對物理無所畏懼的心理。

當然，在物理教學中如何選擇適當的題目類型來給學生講解，對是否有利于培養學生的思考能力、解題能力，是否有利于培養學生的直覺思維能力十分重要。在習題講解過程中，學生應該是出于主導地位的，教師應盡量選擇一些典例，不應太難，給于學生充分的時間，從讀題到解題，讓學生充分發揮能動性。對于學生的大膽設想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，愛護、扶植學生的自發性直覺思維，以免挫傷學生直覺思維的積極性和學生直覺思維的悟性。教師應及時因勢利導，解除學生心中的疑惑，使學生對自己的直覺產生成功的喜悅感，讓學生做到“愿意想”、“敢想”和“能想”。

發展有時候也是一種回歸，對學生的深入了解、包容、尊重和愛應該是教師給予學生學習最大的鼓舞，是最好的教學方法。尊重他的直覺，就是對他最有力的肯定。

參考文獻

[1] ?喬治.卡莫夫等.吳伯澤譯.物理世界奇遇記.科學出版社.2008年第一版，325.

[2] ?《教育學》編委會. 教育學. 遼寧大學出版社. 2011年第三版，360.

[3] ?周瑛 胡玉平. 心理學.吉林大學出版社. 2011年第三版，302.

注釋

① ?引自 法郎西斯.沃恩 《喚醒直覺》p45.