深度學習理念下初中科學學習進階的構(gòu)建

林玲建 潘樂琴

摘 ?要：深度學習是基于理解的教學方式，以發(fā)展高階思維和解決實際問題為學習目標，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中去，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并將已有的知識遷移到新的情境中去，作出決策并解決問題。科學深度學習離不開學習進階的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：深度學習;學習進階

科學是一門培養(yǎng)學生思維能力的學科。基于深度學習的理念，在初中科學教學中構(gòu)建學習進階，有利于促進學生的思維發(fā)展。馬瑞特等認為學習進階是“描述學生對某一領(lǐng)域由淺入深、逐漸復雜的概念理解過程”。本文以初中科學“機械效率”一課為例，嘗試構(gòu)建的學習進階，促進學生的深度學習。

1分析教材和學情，建構(gòu)進階框架

分析教材和學情，是建構(gòu)學習進階的起點。本課的核心概念是機械效率。效率與生活息息相關(guān)，工作、生活、學習等方面都要講求效率。由于日常生活經(jīng)驗的積累，學生對效率已有一定模糊的概念。但機械效率涉及的面比較廣，內(nèi)容抽象，學生較難把握。幫助學生把模糊的概念清晰化，理解機械效率的概念，學會計算某種簡單機械的機械效率，知道提高機械效率的實際意義和方法是本課的學習目標。基于課標、學情和教材，構(gòu)建機械效率的進階框架。

“深度學習”不是“難度學習”。“難度”是針對學習者的接受能力而言，不同的學習者對同一個學習內(nèi)容的感知存在差異。而“深度”則對立于“淺表”，是基于同一水平的學習內(nèi)容深入挖掘其背后所暗含的隱性價值，促進高階思維的發(fā)展，便于學習者對知識的建構(gòu)，最終實現(xiàn)遷移，達到“舉一反三”“活學活用”的學習效果。因此，促進深度學習的教學并不是一味地擴充知識容量和提高難度系數(shù)，而應基于課程標準，在符合學生年齡特點和認知水平的前提下確定適度、適量的教學內(nèi)容。因此只有以課程標準為基本準則才能對教學內(nèi)容做精準的定位。

2以問題搭建臺階，在情境中復習舊知

要促進學生的深度學習，應注重課堂教學的“形”與“實”，關(guān)注學生的原有知識和經(jīng)驗。學生已經(jīng)學習了“滑輪”和“功”，對功的概念和動滑輪工作時的特點有了相應的知識儲備。這兩部分知識的掌握程度與本課的學習息息相關(guān)復習舊知，引入新課是很有必要的。若采用平鋪直敘的提問回顧舊知，只能考查學生對知識的識記程度;若在情境中回顧，則能了解學生對知識的理解和掌握程度。

3遷移原有經(jīng)驗，在問題中構(gòu)建學習進階

學習進階的構(gòu)建應以學生原有的認知、經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在學生原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出新問題，構(gòu)建思維進階，在構(gòu)建思維進階的過程中實現(xiàn)學生認知層面的提升和思維能力的發(fā)展。

課堂教學的師生互動過程中，始終是以一個接一個的問題所構(gòu)成的“問題鏈”作為線索推動探究活動的深入開展。有價值的問題能夠引發(fā)學生深入思考，進入深度學習。在“電流的磁效應”教學中，學生已經(jīng)用磁鐵檢驗出“炒豆之謎”中綠豆聚集在一起的原因，并推斷出通電“小裝置”有磁性的結(jié)論。此刻，如果教師順理成章地講解電流的磁效應原理，則又回到淺表學習層次的原點了。此時，筆者又布置一個更高層次的任務(wù)：大家能不能通過其他方式來證明通電“小裝置”具有磁性呢？盡管學生們絞盡腦汁尋找其他的證明方法，但總是跳不出固有思維定勢的束縛。此時，筆者并沒有直接告訴學生應該怎么做，而是引導他們重溫曾經(jīng)學過的有關(guān)磁鐵與磁現(xiàn)象的相關(guān)知識。引導學生回憶：磁鐵會產(chǎn)生哪些磁現(xiàn)象？他們會調(diào)用頭腦中曾經(jīng)學過的知識：磁鐵可以吸引鐵制品，磁鐵可以做成指南針指示南北方向，磁鐵有同極相斥、異極相吸的性質(zhì)，磁鐵周圍的磁場還可以干擾小磁針等等。接下來，筆者引導學生們想辦法設(shè)計實驗方案來驗證通電“小裝置”也會產(chǎn)生與磁鐵相同的現(xiàn)象，就可以更充分證明它與磁鐵一樣具有磁性。此時，學生們茅塞頓開，通過聯(lián)想將已掌握的有關(guān)磁鐵的知識與新接觸的通電“小裝置”建立起聯(lián)系。學生們在無形之中體驗并運用了“類比研究法”：兩種事物具有的共性特征越多，它們的同質(zhì)性越高。以“插敘式”呈現(xiàn)的磁現(xiàn)象知識比教材中將其安排在導入環(huán)節(jié)的方式顯得更有價值。它起到了幫助學生打開思路，建立新舊知識之間的聯(lián)系，體驗“類比法”開展研究的重要作用。對教學內(nèi)容順序做如此處理，不僅有效避免了基于深度學習的初中科學課堂教學重構(gòu)原教材中的邏輯順序混亂，還促進學生們體驗到為解決問題需要在頭腦中檢索原有知識的過程，實現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系與建構(gòu)。

4聯(lián)系生活實際，遷移構(gòu)建核心概念

科學源于生活。本課的核心概念是機械效率，這是一個比較抽象的概念，對學生抽象思維的要求比較高。學生對于效率一詞并不陌生，但只有一個模糊的概念，缺乏理性的認識。通過通俗易懂的例子引導學生計算學習效率，再遷移到機械效率，學生就比較容易理解。

5結(jié)語

深度學習注重批判性思維能力的培養(yǎng)和學習進階的構(gòu)建，強調(diào)學習內(nèi)容的有機整合，著意學習過程的建構(gòu)反思，重視學習的遷移運用和知識解決。

教學設(shè)計，先以問題搭建臺階，在情境中復習滑輪和功;再以滑輪和功的知識為原點，提出新的問題，并在問題中幫助學生構(gòu)建思維進階，再探究動滑輪，引出有用功、額外功、總功的概念，為建構(gòu)機械效率的概念作鋪墊;最后聯(lián)系生活中的效率，遷移到機械效率。用實驗中的數(shù)據(jù)計算并理性分析，得到影響機械效率的因素。整個學習過程將多個概念串聯(lián)起來，隨著一個個問題的思考與解決，學生的認知能力和思維能力得到有效提升。

我們必須以深度學習理論為指導思想，從教學內(nèi)容方式上進行轉(zhuǎn)變，才能優(yōu)化教學活動以提升課堂教學的有效性，挖掘其內(nèi)在的核心價值和作用，實現(xiàn)學生的深度學習。

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