初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

鄧作東

摘 ?要：新的課程標(biāo)準要求學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)的基本知識與技能，以理解數(shù)學(xué)的價值。這樣每個學(xué)生都可以獲得所需的數(shù)學(xué)知識與技能，也可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得其他的發(fā)展。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法尤為重要。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該基本遵守自己的教學(xué)實踐特點，因材施教的層次原則。因此，每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)寶貴的數(shù)學(xué)知識，獲得必要的數(shù)學(xué)技能，并在數(shù)學(xué)上取得不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“分層教學(xué)”

1前言

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法妨礙學(xué)生通過手動學(xué)習(xí)合理發(fā)展他們的潛力，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。其中一個原因是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師們以講課和單一形態(tài)的信息傳輸速度，將知識傳授給各類課程，而學(xué)生們則被動接受不同性質(zhì)的知識。結(jié)果是，在傳播知識的能力和知識的接受之間存在著同步和調(diào)整的不足，因此優(yōu)生學(xué)者無法發(fā)展，貧苦學(xué)生也無法跟上。因此，為了提高教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)量，傳統(tǒng)的教育和教學(xué)改革是必需的。為此，教師們必須從調(diào)動不同水平學(xué)生的熱情開始，從完全激勵不同水平學(xué)生開始，以不同水平的學(xué)生為出發(fā)點，使用不同水平的認知水平的學(xué)生。積極參與教育活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的能力和整體素質(zhì)。層次教育是根據(jù)在開發(fā)過程中客觀存在的個人差異而存在的，而層次教育則具體體現(xiàn)出根據(jù)自身特點教授學(xué)生的原理。

2分層教學(xué)的策略

2.1學(xué)生分層

在中學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)該能夠完全理解和分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的實際要求，將學(xué)生進行科學(xué)合理地分配，以下便是一些我們關(guān)于分配所作出的分析。首先，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，處于這一水平的學(xué)生往往存在著對學(xué)習(xí)不高的熱情，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問題的存在導(dǎo)致了這些學(xué)生不可能提高自己的學(xué)習(xí)成績。第二，具有一般數(shù)學(xué)知識的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)意識和自制力，但由于學(xué)習(xí)方法以及一些其他的原因，其排名中等。最后是很好地理解數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)知識的學(xué)生，這個水平的學(xué)生在理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面相對可以信任，學(xué)習(xí)能力也比較高。教師對學(xué)生的分層化可以適用于樹立教育目標(biāo)期間，但為了避免學(xué)生們的特別的心理感情，沒有必要具體地進行分配。教師也要及時調(diào)整這一層次形式，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)情況，通過鼓勵，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了提高教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)量，傳統(tǒng)的教育和教學(xué)改革是必需的。為此，教師們必須從調(diào)動不同水平學(xué)生的熱情開始，從完全激勵不同水平學(xué)生開始，以不同水平的學(xué)生為出發(fā)點，使用不同水平的認知水平的學(xué)生。在實際教育期間，教師可以把數(shù)學(xué)知識優(yōu)秀的學(xué)生和數(shù)學(xué)知識較低的學(xué)生歸為一組，根據(jù)教育內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生按照小組形式行動。討論不僅能培養(yǎng)學(xué)生們對協(xié)作學(xué)習(xí)的認識，而且能讓學(xué)生們互相幫助，完成教育目標(biāo)。對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的意義。

2.2目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的分層化，各組應(yīng)該設(shè)定不同的目標(biāo)。A組的學(xué)生基礎(chǔ)不好，所以要把公式放在前面，熟悉公式的適用和原理。根據(jù)試卷難度，在考試中填寫三個主要問題。小組B和C的學(xué)生擁有明確的目標(biāo)和明確的死角地帶，克服小組的困難，突出各自的幾何和技能。D組的學(xué)生應(yīng)該在保持成績的同時努力提高自己對以下主要問題和客觀性問題最后一個問題的理解能力。

明確的目標(biāo)和努力的方向完全可以刺激學(xué)生們主觀的主觀性。通過不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以確定目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力。

2.3教學(xué)分層

本課程以B組和C組為基礎(chǔ)，使用兩組，B組和C組占課程規(guī)模的絕大部分，應(yīng)主要適應(yīng)這兩組課程，并注意講解課本的示例。D組學(xué)生適當(dāng)“再入庫”，提前給學(xué)生上課預(yù)覽，在課堂上獨立進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考能力。A組的學(xué)生為了達到至少根據(jù)上課時間聽理解理解三個目標(biāo)，應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準，減少練習(xí)。

2.4輔導(dǎo)分層

有兩種方法可以使課外輔導(dǎo)層層化，第一種方法是教師對四組學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。第二種做法是教師指導(dǎo)一組D的學(xué)生，一組D的學(xué)生指導(dǎo)一組B和C的學(xué)生，一組B和一組C的學(xué)生指導(dǎo)一組A的學(xué)生。兩種方法各不相同，各有優(yōu)點。第一種方法是，教師親自動手，并向?qū)W生提供更好的解釋。第二種方法是互相幫助，互相影響。加強對學(xué)校的知識，成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)課外問題。完全激發(fā)了學(xué)生的熱情。

2.5科學(xué)布置分層型作業(yè)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教室里適用等級化的教學(xué)模式，不僅要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層化，還要實現(xiàn)課堂提問的分層化，也要實現(xiàn)課題的分層化。據(jù)研究，層級數(shù)學(xué)課題的排列有助于促進學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生提高數(shù)學(xué)分數(shù)，滿足學(xué)習(xí)水平不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

例如執(zhí)教“隨機事件與概率”時，初中數(shù)學(xué)教師針對學(xué)困生布置的作業(yè)為：請判斷下列事件中哪些是必然發(fā)生的，哪些是不會發(fā)生的：（1）太陽從東方升起;（2）某人的體溫為100攝氏度;（3）……針對中等生布置的作業(yè)為：袋中裝有4個黑球，2個白球。如若一次只能從袋中抓出一個球，在不允許看的情況下，抓出黑球的概率大，還是抓出白球的概率大？針對優(yōu)等生布置的作業(yè)為：請自主設(shè)計一個關(guān)于隨機事件與概率的應(yīng)用題，并將其解答出來。

3結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，從對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價的分層，讓學(xué)生在不同的層次內(nèi)共同進步，這種分層教學(xué)的方法，不僅有助于提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，更加有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，促進學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻

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