任務驅動教學法在小學英語教學中的應用

楊宇玲

《英語課程標準》在總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，突出了“語言運用”的理念，倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造輕松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的，同時讓學生感受學習的成功。

所謂“任務驅動教學法”，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。因此，任務驅動教學法是一種培養學生動手能力、促進學生將理論知識和手動能力結合起來的教學方法。

任務驅動教學法的突出特點是 “利用導學提綱，實施任務驅動”。其教學模式的突出特點就是在導學提綱的引領下圍繞“任務”展開教學，以任務為主線、教師為主導、學生為主體。將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，引導學生通過對任務進行分析、討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，同時又注重學生的自學能力、創新精神和合作意識的培養。教學過程以“呈現任務——明確任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學方式。

一、創設情境，呈現任務

學習任務是任務驅動教學法的中心和靈魂，也是引領學生一步步進行學習探究、最終完成學習任務的指向標。教師在進行教學設計時，要精心研究教材內容、學生的學情、學習習慣、求知方式以及現有的學習資源等多方面因素，合理確立本課的學習目標、重難點，讓學生明確了解本節課的學習任務，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。例如：滬教版牛津英語四年級上冊Unit9 At home第一課時為例，先將導學提綱發給學生，讓學生了解本節課的教學目標，并展示：1、你認為這節課我們主要學習幾個方位介詞？2、回答問題 Where is it？ 3、組內自編自演找物品的小對話。讓學生帶著真實的“任務”進入學習情境。

二、討論釋疑，明確任務

這個環節的“問題探討”實質是對教材進行的“二度創作與開發”。把教材中不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，更要展示知識的內在本質。例如，觀看會話光碟，明確任務。例如：Where is it？ Is it on the desk？ Is it in the box？ Is it under the chair？ 旨在引導學生會“學”。課堂討論要有序引導，體現知識的逐步生成過程，解決本節課的重點、難點，但又不能面面俱到，要“留白”，讓不同層次的學生在后面的實踐中都有發揮的余地。

三、自主探究，完成任務

任務驅動教學法實施的主要途徑是，讓學生在任務的驅動下，采用多種學習方式，比如自主學習、合作探究、實踐練習、查閱資料、小組競賽等。在完成任務的過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生始終保持主動發現問題、解決問題、獲取知識的進取狀態。學生在學習中沒有被迫接受的壓抑感，沒有被動聽講的枯燥感，沒有機械訓練的乏味感，有的是求知的快樂和合作的愉悅。

在這個環節要倡導小組、學生之間的合作和交流，通過解決問題（任務）的不同方法，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，引導學生會“演”。教師在巡視課堂的過程了解學生學習情況，針對各種問題給予指導。讓學生在完成一個個任務的過程中完成相關知識的建構，從而增強學生的“自主探究”能力。

四、成果展示，評價任務

任務驅動教學法采用不同于傳統教學由教師一人進行評價的方式，而是采用學生自評、互評、教師點評的互動式評價方式。

這一環節是“知識梳理”，利用多媒體網絡展示學生會話并由師生共同點評、總結。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是讓學生表演，展示所學知識。而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，引導學生會“評”。例如，講完對話后，叫兩三組學生上臺來表演，只要學生句子說對了，運用了這節課所學介詞，就要給予肯定和鼓勵，注重評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。

總而言之，小學生處于個性發展的特殊階段，英語作為一門語言學科，應在教與學的構建中，注重學生興趣的培養，以生為本，搭建開放式互動型閱讀課堂。在筆者看來，英語任務驅動式閱讀教學，應著力于“任務因子”的創設，通過分層式任務教學、問題式任務教學和生活化任務教學，搭建開放式多元化英語課堂，提高小學英語教學的有效性。