融農耕文化資源促區角活動開展

陸燁

摘要：隨著幼兒教育改革的不斷深入，以及對幼兒自主性學習重要性認識的日益加深。幼兒園的區域活動作為實施個別化教育的重要組織形式越來越受關注。區域活動是學前兒童自主性探索的一種活動，游戲材料是區域活動的根本。教師只有為幼兒提供豐富多彩的、適宜性的游戲材料，才能激發幼兒的興趣。因此，合理利用農耕文化資源的指引是幼兒園開展區域活動的關鍵。

關鍵詞：資源的收集? 資源的多元化? 材料的投放

一個地處鄉村的幼兒園，有著良好的環境氛圍和濃郁的農耕文化，為幼兒園提供了教育資源，為幼兒創造了良好的成長契機，也為如何利用農耕文化開展幼兒園的區角活動奠定了基礎，同時為區角活動的開展提供了物質基礎。利用本土的農耕文化，為幼兒創造自主學習環境，滿足幼兒區角活動的需要。因此，我們教師要一切從實際出發，發揮農耕文化的優勢，開展豐富多彩又具有特色的區角活動。

一、農耕文化資源的收集

眾所周知，農耕文化是中國勞動人民幾千年生產生活智慧的結晶，它體現和反映了傳統農業的思想理念、生產技術、耕作制度以及中華文明的內涵。農耕文化有著豐富的資源，如推磨、簸米、石磨等，這些農耕活動對于生活在現代世界的幼兒們而言，是一件非常稀奇的事。因為大部分的幼兒對這些農具都沒有見過，因此利用農耕文化資源，不僅能夠讓幼兒從小了解和認知，而且也拉近了幼兒與大自然的距離。因此，我們可以從以下幾方面著手：

1.教師和幼兒一起收集

農作物是農村本土資源之一，教師可以和幼兒一起到戶外去收集一些資源作為教室區角活動的材料。如在春天的時候，是油菜花開放的季節，是麥穗收獲的季節。所以教師可以和幼兒一起去戶外收集油菜花和麥穗，放在教室區角之一—美工區，幼兒可以利用這些農耕文化資源進行美術的裝飾活動。在秋天的時候，教師可以帶領幼兒一起去戶外收集樹葉和樹枝，放在教室的美工區進行樹葉貼畫和樹枝的裝飾活動。教師在和幼兒戶外收集農耕文化資源時，幼兒不僅感受到了農村豐富的資源，同時對自己周圍生活的環境有了進一步的認識，激發了他們在活動的想象力和創造力

2.家園合作，共同收集

《指南》中指出：“幼兒園與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”所以，在收集農耕文化資源時，教師可以利用家長資源，通過家長會的形式讓家長了解收集材料對幼兒進行區角游戲活動的重要性。在幼兒進行區角活動時，教師可以把幼兒游戲時的情況、幼兒用家長收集的資源做成的作品，用照片的形式展示給家長看。這樣，家長也能了解自己收集的農耕文化資源對幼兒的區角游戲活動起著舉足輕重的作用。

• 農耕文化資源的多元化

文化資源的多元化，在教室不同區角游戲活動中有不同的游戲玩法。教師要注重農耕文化資源多元化材料的使用，提高材料的利用率，促進區角游戲活動的有效開展。

1.農耕植物資源的利用

眾所周知，每個幼兒園的教室都有一個生機盎然的自然角，在這個小小的自然角里有綠植，有發芽的種子，有一些玉米、山芋、花生等農作物，通過觀察幼兒了解這些農作物的生長特性及其生長過程，并用圖畫的形式記錄下來。不僅如此，教師還利用戶外種植林活動，帶領幼兒一起走進種植林進行摘菜的活動，通過此活動幼兒體驗了勞動的樂趣。與此同時，教師也可以和幼兒一起把采摘的菜葉分別放入教室的美工區和科學區，進行蔬菜拓印美術活動和認識蔬菜的科學活動。

2.農耕動物資源的利用

春天來了，教師可以通過家園合作，讓家長們從家門口的池塘里把小蝌蚪帶到我們教室的自然角中。小蝌蚪深受幼兒的喜愛，早上來園就會走到自然角去對小蝌蚪進行探索，并記錄小蝌蚪的生長變化過程。此外，教師也可以把小蝌蚪放入教室的閱讀區，在區角游戲活動時可以和幼兒一起講一講《小蝌蚪找媽媽》的繪本故事。

3.當地農耕特色文化資源的利用

具有當地特色的農耕文化能讓幼兒了解不同的資源內容。所以，教師可以利用周邊的自然環境進行戶外的區角游戲活動。比如我們幼兒園的附近擁有極具特色的農耕文話資源—江南農耕文化園。教師可以建議家長利用周末放假的時間，帶著孩子一起去欣賞下農耕文化園里較有特色的：蘆葦鞋、耕牛車、拉磨的工具等，激發幼兒探究的興趣與欲望，開拓幼兒的視野。

三、區角游戲材料的投放

在開展區角游戲活動中，教師發現幼兒選擇區角和其游戲材料，一般都是選擇自己感興趣的游戲材料。材料的投放直接影響幼兒參與活動的積極性。因此，教師在投放區角游戲材料時，應該考慮為班級的每一個幼兒提供形式多樣的游戲材料，并讓幼兒自主地選擇區角，選擇游戲材料，這也體現了幼兒在游戲活動中的自主性。此外，教師在提供區角材料時，應該選擇一物多玩的材料，這樣可以增強幼兒游戲的持久性。在《指南》的指引下，在課程游戲化理念的引領下，幼兒能自主游戲、合作游戲及其探究游戲。為此，教師在區角中要為幼兒提供既有探索性又有操作性的材料，這樣才能提高幼兒對游戲活動的興趣。幼兒在探索材料的游戲活動中，發現問題并且嘗試著自己解決問題，在新材料的刺激下，幼兒才能保持對區角游戲的興趣。比如在美工區，教師可以提供一些具有農耕文化的材料：麥稈、赤豆等，開展一系列的美工活動。總而言之，教師在利用農耕文化資源，創設幼兒園區角活動時，還有考慮到幼兒之間的差異性，要注重幼兒個體性的發展，讓班上的每一位幼兒都能在區角游戲活動中得到充分的發展。

合理利用農耕文化資源，充分挖掘農耕文化資源，感受農耕文化的魅力，讓幼兒體驗農耕的快樂，感受大自然的奇妙。教師要以貼近幼兒生活為前提，有效地開展區角游戲活動，豐富區角的游戲材料，讓幼兒在游戲中與材料有積極的互動。