語文課堂教學過程中的評價功能

吳雪謙

摘 要：在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。語文課堂教學評價，即在課堂教學過程中，對學生在課堂上表現出來的語言、行為、思想的評判。評價的差異性，將深刻的影響到語文課堂的活力與效率，影響到學生思維、創造力、語言表達能力等多方面綜合性能力的發揮與培養。講究評價的藝術，讓評價成為語文課堂的“引路人”。

關鍵詞：評價;課堂;學生

學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在語文課堂教學過程中，我有效地運用評價，發揮激勵功能，激發同學旺盛的學習熱情，起到事半功倍的效果，使課堂煥發出生命活力。怎樣激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用提高課堂教學效益，這涉及很多方面的內容，但課堂評價--即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是其中必不可少且非常重要的一個方面，這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度，學習信心，學習效果等。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

“以人為本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本主義思想也就是一切為了學生的思想。”（《當代課堂教學改革的理論與實踐》余文霖）要求老師要“目中有人”，即要在語文課堂中把評價的權力還給學生，突出學生的評價主體地位。只有努力激發學生的評價意識，培養學生的評價方法，逐步提高學生的評價能力，才能實現學生對課堂學習的自主性評價。根據以上實踐例子表明，恰當把運用語文教學中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術。我認為主要應注重以下兩方面。

一、評價的導向性

1.熱切的激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說："某某學生答得精彩，有見地"，一種是"后進生"的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光酒向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優等生。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也就應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能。關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

2.誠摯的情感性

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他的優點。教師要善于"從雞蛋里挑出骨頭來"讓學生的品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大興趣和動力，教師決不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之詞當做廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3.精當的指導性

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演"公正法官"的角色，及時給予精辟恰當的"判決"，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句："讀得不錯，請再讀下一段？"如能換成"讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。"這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

4.強烈的啟迪性

一名高素質的教師，他的教學評價如何應具有強烈的啟迪性，妥善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價："比喻恰切精當"，問"為什么"，學生回答："透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕"這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句："那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？"引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

二、評價的形式性

1.學生自評

學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。如學生自己實踐練習或回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。

2.學生互評

在“指導-自主學習”中，強調小組合作學習精神的培養。給予這個有利條件，開展集體和學生間的互相評價更有實現可能。學生互評可以通過同桌互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。主要在于形成集體的標準，集體的輿論，并內化為對兒童有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在自我評價、自我比較中獲得發展。

3.師生互評

教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。另外，也可以讓學生對老師的教學進行評價，學生對老師有什么看法可以當面向老師提出。

當然，在評價過程中，要充分尊重學生評價的權力，讓學生敢評，拓展學生評價的時空，讓學生樂評，啟迪學生評價的方法，讓學生會評。教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。

在語文課堂教學中評價的期待性，能起到保護學生求知欲望的作用。多一分期待，多一分耐心，就多一分希望。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”，不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，不歧視、不污辱、不體罰。教師要尊重學生的見解，不強求，不壓制，不扭曲。教師要尊重學生的差異，教師要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，這樣才張揚個性、發展個性。人文性的課堂需要教師學會等待。教師不要指望一次教育就能成功，不要指望學生一口吃成胖子。“十年樹木，百年樹人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。因此，等待感情需要教師恰當的評價、適時的點撥，精心的鋪陳，真誠的鼓勵，從而開啟學生的智慧。巧妙運用教學評價藝術，尊重學生的個體差異，不僅有利于學生對知識的掌握，更有利于激發學生的學習興趣，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

總之，在語文課堂教學中，要想真正把"以教師為主導、以學生為主體"作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術的修養，使自己"不僅僅是知識的傳播者，而且是模范"，真正成為學生心目中"科學的法官"、"思索的哲人"和"愛的化身"。

參考文獻

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