開啟隨文練寫之門

李曉陽

摘要：部編版新教材中的課文，不僅蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，而且語言豐富生動、布局獨具匠心。立足課文語言特色、分析文章結構特點、總結寫作文體特征，引導學生學習語言、積累語言、運用語言，是提高學生習作能力的有效方法。三年級是小學生習作教學啟蒙階段。分析語言特點，隨文練寫能起到引導作用;揣摩文章結構，也能做到有循可依;總結文體特點，遵循文體導向，也能幫助學生選用合適的表達方式，做到仿中有創。

關鍵詞：隨文練寫;語言特點;文章結構;文體特征;仿中有創

小學語文課文，不失為一篇篇現成的范文。學生們在閱讀時早已情動于中，便都樂于馳騁言辭于外。“從學文到練寫”立足課文特點，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式豐富自己的語言，培養學生寫作興趣、感受成功喜悅。“由模仿到創新”促使學生張開想象的翅膀，調動已有的素材及經驗進行再創造，這樣的思維訓練是培養學生聯想力、想象力的有效方法。下面結合三年級《秋天的雨》、《荷花》兩課具體闡述在教學中如何立足課文的語言特點、文章結構、文體特征等進行隨文練寫，為學生開啟習作之門。

一、分析語言特點 重視隨文練寫

（一）對比教學?感受語言特色

有比較才有鑒別，有鑒別才有發現。教學中，可以采用對比教學，剖析課文的語言表達特征，讓學生在比較中感悟語言的準確性、生動性。課堂教學片斷如下：

句?1：它把黃色給了銀杏樹，它把紅色給了楓樹。

句?2：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：你更喜歡哪一句呢？說一說你的感受。

生?1：第二句，因為它寫得更具體生動。

生?2：第二句，因為它寫得更美了。

師：看來大家都自己的體會。句?2 中的兩句話有什么共同的地方嗎？

生?1：都有顏色，都是“把?給了?”。

生?2：都有比喻句，都有“ 像?”，還寫了怎么樣。

生?3：都有四個小分句，而且“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”都是動作。

師：是啊！這兩個句子結構相似。用橫線劃出相同部分，圈出表示動作的詞。

出示：它把?給了?，?像?，?哪??哪。

上述教學片斷中進行了兩次比較教學。第一次是縮句與擴句的文本比較。感受長句的語言特色，只有加上合適的形容詞才能將事物描寫得更為具體、生動。第二次是句式之間的比較。感受相同結構的句子帶來的節奏感與韻律美。如果沒有這樣的定格、放大，在后面的寫的環節學生就容易忽視其中的合理性，有了這樣對語言特點的品讀、分析，學生習作中的語言就會有意識地規范。

（二）交流討論?把握用詞準確

為作品提供“發表”的平臺，才能激發學生習作的積極性。孩子們的作品各有亮點，通過同學間相互討論，可以取長補短。以其中一個小組匯報為例：

它把黃色給了玉米，黃澄澄的玉米像一顆顆小牙齒，嚼啊嚼啊，嚼出了美味的香甜。它把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一個個玻璃球，彈呀彈呀，彈來了豐收的喜悅。在小組討論中，“小牙齒”從“吃”到“咬”再到“嚼”，“玻璃球”從“閃啊閃啊”到“滾啊滾啊”到“彈啊彈啊”，每個人都提出了自己的想法和意見，使得措辭越來越準確、生動。展示環節不僅鍛煉口頭表達能力，而且培養合作能力，更能幫助全體學生獲得成功感。如果只是每個小組的那幾句，雖然精彩但也會略顯單薄，如果把全班同學的好句串成小詩，就很有氣勢了。習作和點評密不可分，化傳統點評為優秀作品展示，每位同學參與其中，充分體會成功的喜悅，同時也為自身寫段提供范例。

二、把握文體特征 達到仿中有創

《秋天的雨》《荷花》都是寫景物的課文，教學中可以有意識地將所學課文進行比較、整合，歸納同一類文章體裁的共性特征，從而引導學生創作。

（一）歸納文體特點?巧立提綱

《富饒的西沙群島》按海面、海底等方位順序展開;《美麗的小興安嶺》按春夏秋冬的時間順序描繪;《秋天的雨》是在總分總的總體結構基礎上，由每段話的總起句串聯而成;而《荷花》則是從聞到花香、看到花姿、幻想成花這三方面去展開描述。引導學生梳理同類體裁文體的特點，便于為寫作列好提綱。再進一步比較，不難發現同樣是寫景物的文章，《秋天的雨》《荷花》都從嗅覺、視覺、感覺三方面維度展開。可見在寫景物的同類文體中，都可以從“看”“聽”“聞”“想”等方面一一展開。如“看”，可以看顏色，也可以看形態，還可以看變化。文有章法，思路清晰，文章的雛形自然就具備了。對于習作啟蒙階段的孩子們而言，歸納文體特點，能巧立提綱，使得文章緊扣主題。

（二）張開想象翅膀?妙用修辭

歸納出寫景文章的文體特點，布局謀篇就顯得簡單多了，但要寫得具體生動，必然離不開孩子們豐富的想象。提綱是骨架，想象則是骨肉，有了豐富的想象，整篇文章才能鮮活起來。以身邊景物“香樟樹”為寫話的素材，學生從“看”“聽”“聞”“想”四個維度展開想象，習作片段欣賞如下：

最高最大的要屬那棵站在食堂邊的香樟樹了，它有四層樓那么高，壯得要三個小朋友合抱才能抱得住。青褐色的樹干又粗又直，難道它就是擎天巨樹？長在樹干上的樹枝，為這棵香樟樹打扮了一番。這棵樹猶如千手觀音，上面的樹枝千姿百態。有的樹枝伸向廚房，好像餓了一樣，也想嘗嘗食堂阿姨的手藝。有的樹枝扭了扭身體向天上伸，仿佛想當一當天路的交通警察。還有的樹枝彎來彎去，恰似一位舞蹈家在空中舞蹈。每一根樹枝上都長著青翠欲滴的樹葉，一陣風吹來，樹葉們唱起了“沙沙沙”的奏鳴曲。細雨中，樹葉們的身上都鑲上了珍珠似的雨露。

由課內到課外，是學生讀完課文后抒發內心情感的需要，更是訓練作文能力、培養創造意識的重要渠道。在了解文體體裁的基礎上，鼓勵學生展開想象和幻想，發揮自己的創造性。

（三）提供展示平臺交流提升

每個孩子筆尖的傾訴自然希望得到聆聽，為學生提供展示平臺，既能滿足其傾吐的欲望，也能得到交流的回應。除了在課堂上請學生自己朗讀作品，也可以四人一小組交流，同時在教室專門設立一個“采蜜園”，將優秀的作品展示出來，既肯定孩子們的成果，又為其它小朋友樹立榜樣。此外，可以就電子圖片形式制作班級月報，將孩子們的優秀作品展示給家長們，讓孩子們得到充分肯定，明確進步方向。

總之，隨文練寫是學生寫作的起始，如同書法中的臨摹，是寫作興趣培養的基石。只要由淺入深，循序漸進，學生的寫作能力就會得到同步提高。從學文到練寫，由模仿到創新，需要教師立足教材中每篇課文的語言特色及布局特點，引領學生歸納文體特征，學生有章可循、情之所至，才能行云流水、妙筆生花。

參考文獻

[1]林彩球.《小學語文常規課教學設計》.寧波出版社：2015 年 11 月

[2]裴海安.《名師同步教學設計》.山西教育出版社：2012 年 5 月